本站原创[摘 要]对目前中职学校口腔修复工艺技术专业课程运用“任务驱动式”教学的考核现状进行分析,根据现有教学体系结构启用进阶“分层过关式”考核方式.总结该考核方法的基本形式特点和实施,可以增强考核的效果.
[关 键 词]口腔修复工艺技术“任务驱动式”教学进阶“分层过关式”考核方法
[中图分类号]G424.4[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）01-0137-02
口腔修复工艺技术专业课程是技能操作性很强的课程,本校在该专业课程中进行了“任务驱动式”教学的改革,为了让这种教学模式下的考核方法更好地达到教学目的——培养能够顺利上岗操作的技工,教学方法是需要不断完善的.所以,针对目前“任务驱动式”教学中存在的考核问题进行改革与探索,以考促学,促进整个教学水平的提高,是我们专业课教师面临的一项迫切而实际的任务.
一、口腔修复工艺技术专业现行教学过程中考核方法的现状与分析
(一)学业评价的构成
中职学校口腔修复工艺技术专业的“任务驱动式”教学改革以来,教学质量得到显著提高,然而,学生的学业评价还是主要采用平时测评和期末笔试的考核方式.例如,按照教学计划,根据全部教学内容进行“任务驱动式”教学后,针对每个任务进行一次理论或实训操作考核；学期结束后按本课程全部教学内容来编制一定比例试题,根据学生试卷答题情况分别给出期考成绩；再参考平时完成的任务的测评分数；最后根据平时考核、期末考试成绩还有完成任务的测评,按比例计算出综合成绩作为该课程最终成绩.
(二)理论的考核
无论是平时完成教学任务后的测验还是在期末的考试,考核因时间的关系,内容受到一定的限制,只能从全部教学内容中摘取一部分,考核结果存在一定的偶然性；由于期末考试占据整个学业评价的大部分,日常教学过程中的理论学习压力并不大,平时测验时由于占期评分值不多,学生也不够重视,导致许多学生平时不认真学习,遇到期末考核才“临时抱佛脚”搞突击,这样会诱导学生的侥幸心理甚至是的心理,不利于理论知识的学习.
(三)实训操作的考核
“任务驱动式”教学模式下,教师布置的每一个任务完成后,对整个任务完成情况进行多元化的评价,这是比较合适的.只是对于不合格的最终成品没有进行及时督促纠正,这是有遗漏的.而且,所有任务是否很好地完成占学业评价分值比例并不多,这确实是有欠缺的.对于整个学期的评价影响较大的,还是期末的考核,这就导致平时实训操作很多时候学生不认真,不仔细,觉得只要完成任务或及格就行.有的学生甚至根本就不重视实训操作,认为只要考好理论考试就能及格.
二、“任务驱动式”教学过程采用进阶“分层过关”式考核方法的实践与探索
（一）教学过程进阶“分层过关”式考核方法的课程设计
进阶“分层过关”式考核模式是建立在“任务驱动式教学法”结合“四阶段学习法”的基础上,在义齿制作的教学过程中按照义齿制作流程或义齿的生产为一个学习任务,逐级进行阶段性考核,将教学过程和考核过程融为一体的考核方式.每门专业课程按流程或产品种类分为若干任务,每一学习任务包含学习、训练和考核三部分,各同类任务链接形成完整的学习领域.所谓“过关”指每一次任务完成后就进行考核,不合格者需进行再学习再训练、再考核,直到合格为止,以考促学.这样可以有效避免问题的长时间积累,影响学生后续学习.所谓“分层”指考虑到学生的资质都不太一样,针对不同的资质的学生,考核分甲、乙两个层次,学生可以根据自己的实际情况选择.选择甲层次,难度稍大,若多次进行甲层次考核均能通过,即可给予选修高精尖的义齿制作技术的学习机会,也就是教师安排更多、难度更大的任务给这层次的学生,让这层次的学生能学得够,学得深,学得精,这就是所谓的“进阶”.选择乙层次,适合认真学习的大多数学生通过,让这层次的学生能弄得懂,学得会.这样,不仅能够缓解学生平时完成任务时的理论学习、操作训练的压力,而且还可以有效地克服传统教学模式中的“平时不努力,考前忙突击”的现象.
（二）教学过程“分层过关”式考核方法的教学设计
能够达到教学目标,关键在于每个任务的内容是否能恰当选取,学习方法是否合理有效.我校进行教学改革后,采用“四阶段学习法”结合“任务驱动式教学法”教学,第一阶段,教师讲解及示教.第二阶段,教师布置任务,学生制订义齿生产制作方案.第三阶段,学生独立操作,完成阶段任务.第四阶段,检验学习成果,理论及操作考核（分层次进行过关检测,激励学生的成就感）.其中考核的基本模式为：其一,按教学计划完成义齿制作任务后进行预定的考核,参加乙层次考核的学生,经考核合格后继续进行下一阶段的学习；如果不合格,继续补考,直到合格为止.其二,参加甲层次考核的学生,经考核合格后继续进行下一阶段的学习；多次甲层次合格,可以额外给予学习高精尖的技术的机会（接受额外任务）.如果不合格,需再次选择补考层次,直至补考合格为止,才能进行下一阶段的学习.
（三）教学过程进阶“分层过关”式考核方法的实践
1.考核基本形式
《固定义齿制作》考核主要由理论笔试和操作技能两部分组成,针对技能操作很强的口腔修复工艺技术专业,调整为操作考试为主.经过调整,学生平时压力增大了,期末压力减小了,操作的熟练程度（完成义齿的精度和速度）增加了.
2.考核内容
理论和实践操作考试按难度分甲、乙两个层次,学生可根据自己完成任务的实际情况自由选择.乙层次面向绝大多数普通学生,紧扣大纲,考查基本知识点的掌握,体现口腔修复工艺技术学科专业性、技术性的特点,强调其实际运用性、可操作性.例如对于制作熔模的学习,只需要考核使用滴蜡法完成熔模制作即可.而甲层次,在此基础上略有延伸拓展,适当增加一点难度或复杂程度.例如对于制作熔模的学习,学生不仅考核使用滴蜡法完成熔模制作,还要考核逐步压贴法、回切法制作熔模.当学生用这些方法都做得很好的时候,考核也过关了,教师可以给予学生学习熔模制作机会,例如用CAD/CAM的方法制作熔模.另外,每次考核内容的多少,主要看每个任务的知识点的多少.知识点多的可以适当增加考核次数,适度增加考试的频率,可满专业的教学需要,[2]也可避免学生每次学得太多消化不了.知识点少的可以两个以上的任务合并考核,避免考核过于频繁以致教师的工作量过大.
3.分数计算方法
最终如何进行实用的计分直接影响考核效果及效率,对考核能否真正实施起着十分重要的作用.因此,计分办法应具备良好的操控性,计分过程应尽量简单化,分值评定标准明确,特别是操作考核部分,不能让教师在打分的时候产生主观误差,这样既减少了考评教师的工作量,提高了考评效率,又增强了计分的客观性和精确性.
三、实施效果
本校的中职口腔修复工艺技术专业二年级在采取教学过程进阶“分层过关”式考核方法的过程中,严格按照制订的教学计划和考核方案执行,给学生一个新的挑战,使学生提高对实训操作重要性的认识,提高了平时学习的积极性,促使学生们掌握了更多的专业知识以及实训操作技术,达到了考核的目的,促进了教学效果的好转.课堂中学生认真学习,课后积极讨论,教师教学气氛活跃,培养了学生的实训操作及职业能力,引导学生尽快进入本专业技术岗位角色.当然,新的考核模式也存在一些不足之处,如考核对教师要求更高,工作量成倍增加,特别是对后进学生的后续辅导培训,如何结合开放实训室等工作,如何进行理论、实训操作的辅导工作,考核知识点的选择及量的多少等等,这些问题需要我们进一步的解决.因此,教学内容改革、师资队伍不断扩大是此考核方法改革成功的必要条件.
四、总结
教学过程进阶“分层过关”式考核方法将在一定程度上克服了传统职教教学以及“任务驱动式”教学考核中存在的弊端,在兼顾不同学生需要的同时也给学生增加了竞争压力,激发了他们的学习积极性,学习目的更加明确,可以使不同层次的学生得到相应的稳步提高,这也正好符合“因材施教”这个教育方针.新的“任务驱动式”教学过程“过关”式考核方法具有很强的驱动力,通过这样考核方式的改革,既可避免学生在修完专业课程之后成为只懂理论不会操作的“伪技工”,同时也避免其成为只会做工不懂理论的“匠人”.
[参考文献]
[1]王珊.浅谈中专口腔工艺技术专业课的教学方法[J].中国医药指南,2008（2）：104—105
[2]韩香英.转变教学观念提升教学效果[J].卫生职业教育,2009（7）：53—54