小学低年级识字教学策略

摘 要：识字教学是低年级语文教学中十分重要的一部分内容.加强低年级语文识字教学的策略分析,有利于教师在今后的教学实践中更好地展开识字教学.本文重点分析了小学低年级识字教学方面的一些教学策略这方面的内容.

关 键 词：小学；低年级；识字教学

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”.作为低年段的教师,我通过自己的尝试和实践,逐渐积累了许多识字教学的好方法,通过这些方法的运用,的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨,因而使识字活动变得更主动,更轻松.

一、发挥学生主体性,激发识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”开始识字时,为了提高学生的学习兴趣.在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意.如“合”字,我对学生说：关于这个字,还有一个有趣的故事呢.学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注.我接着讲到：三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修.一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心.看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何.只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字.杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口.同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口.类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣.

二、设计合理的教学过程,提高识字教学的有效性

在这次观摩活动中,纵观几节低年级的识字教学,教师都充分发挥了组织者、引导者的作用,依据学生的身心发展规律和识字教学的特点设计合理的教学过程,如：沙坪坝区梨树湾小学的朱智慧老师执教的西师版二年级下册第21课《骑“白马”的苍耳》一课,朱老师展现给我们的是一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课.感动朱老师对识字教学的独具匠心.一直认为,识字教学是枯燥的,是乏味的,却从没有想过识字课也可以上得那样的诗情画意,丰富多彩.

在设计教学流程时,采用了常用的随文初读生字──带拼音读生字──去掉拼音读生字──用学过的识字方法识记生字──扩展运用生字──练习检查生字.这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律,也符合学生的心理发展水平,即感知──理解──记忆──运用.各个环节的操作朱老师都注意把握好节奏、关注学情、调动情感,做到张弛有度、富有情趣.

三、坚持开放性,由课堂走向生活

1.寓识字于家庭生活中.家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机.首先,营造一种文字氛围.如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣.孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友.其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如“词语接龙”、“互猜字谜”等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果.另外,我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”.使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土.

2.寓识字于校园生活中.学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园.①识别学校、班级、功能室的标志和名称,读读宣传标语,校风、校训,参观画廊、板报等等,都是很好的课程资源.②让学生互认姓名,快速有效地识字.除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情.③在教室内开辟“识字天地”,将学生制成的词语卡片,注上拼音,布置在“识字天地”里,不仅使学生认识了大量的字,更是引导学生去研究身边的生活,关注身边动态,做生活主人.

3.寓识字于社会环境中.教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,使学生在母语这个得天独厚的条件下识字.学期初,让学生准备一个本子,取名“采蜜集”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上.并举行各种主题的识字交流活动,提供学生展示识字成果的机会,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律,积极主动地去识字.同时,他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博.例如猜字谜、摘桃子、找朋友等.这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣.

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用.”在这些开放性的随境识字活动中,始终以学生为主体,变单调地读,重复地写,机械地识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果.