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一、教师自我调节心理,创建幼儿稳定心理环境

教师是幼儿身心发展中“重要的他人”,是幼儿情感发展和心理健康的促进者,教师的心理素质是蕴蓄于中,形之于外的,良好的心理素质和健全的人格始终潜移默化影响着幼儿,发挥着至关重要的作用.首先,要重视心理健康,关心心理保健,教师要把心理健康放在与生理健康同等重要的地位,清晰认识自我的人格特点,分析工作中对于心理健康有消极影响的成分,自觉地学习心理健康知识,掌握心理调适,心理保健的基本技能,能对自己的轻微心理失调进行调节.其次,培养乐观豁达的人生态度,学会在日常工作和生活中发现快乐,教师应对职业生涯进行客观规划,明确可能遇到的困难,建立相应的个人发展预警机制,对前途和未来充满信心和希望,同时在工作中寻找快乐,能够在细节中,在逆境中发现价值,肯定自己取得的点滴成绩,用客观、发展的眼光对待教育中存在的问题,不要被一时的困境遮挡了生活的阳光.再次,学会调节控制自己的情绪,情绪有积极和消极之分,它们分别对个人的心理和行为产生推动和阻碍作用,对于消极情绪可以采用三类方式来排解.一是学会 涣记樾,可以通过倾诉、唱歌、剧烈运动等方式排遣.二是通过转移注意焦点来调控不良情绪,不要只看到带来不良情绪的因素,而应通过适当改变环境,想想愉快的事情,做做别的工作等方式来加强心理保健,最后,也可以通过理性的方式来处理不良情绪,如多采取积极的自我暗示,自我鼓励的方式.最后,建立良好的人际关系,良好的人际关系是心理保健中重要的支持系统,教师需要处理好与同事的关系,也要和幼儿建立良好关系,尽可能降低来自幼儿方面的挫败感.

二、教师满足儿童安全、健康的生理需要

我们班的囡囡刚做过阑尾炎切除手术,家长再三叮嘱近段时间不要让他参加户外活动.为此,我对他格外照顾.今天户外活动时,我照例带领孩子们到室外做体育游戏,一不留意,我发现囡囡也跟着来到操场,我未加思索地对他说:“囡囡,你身体不好,不用来了,回去吧.”听了我的话,刚才还兴高采烈的他忽然脸色阴沉了下来,慢慢吞吞地转过身子,往活动室走去等囡囡的瞬间变化让我猛然醒悟,离开集体,他并不快乐,我迅即改变了想法:“囡囡,回来!老师还要请你帮忙呢.”囡囡转过身来,先是一阵惊喜,然后欢快地来到我们身边.“今天的游戏请你当红绿灯,好吗?”我说,囡囡爽快地答应了,“红绿灯”是这个游戏中运动量最小的角色,囡囡扮演得很投入,看得出他很快乐.我决定,此后无论做什么游戏,我都要给囡囡安排一个合适的游戏角色,即使没有合适的,也要为他创造一个合适的角色.很多时候,我们会忽视孩子的心理需要,在不经意间剥夺孩子的快乐,如果我忽略了囡囡的变化,就不可能了解囡囡的心理需要,囡囡也就不可能享受到集体游戏的快乐,作为教师,我们一定要细致入微的观察孩子的心理需要,深刻体会孩子的感受,才能真正理解,尊重孩子,还他们快乐.

三、游戏帮助幼儿形成健康心理

(一)在游戏中发现问题

游戏的好处是在孩子玩游戏时非常放松,根据孩子玩游戏时的表现和情绪,能很快发现孩子在人际关系上&

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#23384;在的问题.当老师和孩子单独相处,觉察并培养孩子人际交往的技巧.如有个孩子不会交朋友,刚开始老师询问他幼儿园生活好不好,孩子说很好.后来这个孩子用粘土捏了一头大象,脸上突然出现了落寞的神情,老师问他:“你是不是觉得大象很可怜,只有一个人,没有朋友.”孩子说:“对!所以我要帮大象找很多好朋友.”于是,他迅速地用不同颜色的粘土捏出猴子、长颈鹿等,脸色也明朗起来,这时老师又问他:“那你会不会觉得自己有时也和这头大象一样很孤单,很想交很多朋友.”孩子答:“是”.教师或父母发现孩子的心境后,最重要的不是马上给予纠正,而是先当孩子情绪的镜子. 首先要以同理心表示理解孩子的感受.然后帮助孩子用合适的方式来达成目的.

(二)游戏规则转化性情

针对那些得失心偏重.输了就沮丧、愤怒或经常在游戏中赖皮导致自己不受同伴欢迎的孩子,老师要设法改变孩子对输赢的看法,有时还要和孩子的父母唱“双簧”今天,我们来玩游戏,输的可以决定全家晚餐吃什么.或是赢的小朋友要帮输的小朋友做一件事情.久而久之,孩子会发现“输”也不是什么坏事,就能较坦然地面对“输”的事实.在游戏中,教师还可以引导孩子用轮流,协调的技巧,让孩子不再以“蛮横不讲理”的方式达到目的.如果孩子坚持要自己订规则,教师就说:“这次听你的,下次听我的.”如果遇到孩子为了赢而试图更改规则,教师可以说:“你要改,那我也要改!”如果彼此都依自己立场改变规则,游戏会变得非常难玩,这时孩子便会忍不住抱怨:“哎,这样很难玩,”“很难玩噢!”那你是不是很想好好地玩?“对呀!”“那我们遵守原来的规则,正式玩一次好不好?”这样孩子便能理解遵守游戏规则的重要性了.


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(三)间接发泄理性思考

对于常以暴力手段表达不满的孩子, 可以先引导他们通过间接发泄的方法来转移目标.例如:如果这个枕头是刚刚说你坏话的小朋友,你会怎样对它?”孩子可能会说痛打枕头.这时 可慢慢引导孩子进行理性思考,我不高兴,但说我坏话的人,就一定高兴吗?最终让孩子放弃找对方吵架或打架的念头.

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(四)协助沟通做孩子的代言人

经过上述过程教师可以把类似的情况的孩子可以集合在一起,练习运用学会的人际交往技巧.孩子如果因为无法准确表达自己的意图而与同伴发生冲突,教师可以这样引导:“你是不是很想和他们玩?那你走过去,和他们说你想和他们玩好不好?”同时,告诉另一方:“他发脾气,是因为他很想和你们玩.”孩子表达意图之后,也许会遭到拒绝,这时他容易产生挫折感和破坏行为.教师再度成为另一方的“代言人,你们不让他玩,是不是想让他再等五分钟,等这次玩完了再让他参加?那么你们告诉他,请你再五分钟,等一下再让你玩,好不好?”此外,教师还可以这样引导:“他不理你,有可能他在忙,而不是不喜欢你.”如果孩子面对恶言相对的同伴,教师可以这样对同伴说:“你这样说话让我很难过,可不可以不要这样说?”或者:“我比较喜欢你这样说等”利用团体的力量还有一个好处,那就是孩子彼此会成为对方的镜子,老师,那个小朋友怎么脾气那坏啊?你觉得这样很难和他一起玩,对不对?你有时候是不是也和他一样脾气坏呢,现在你知道这样会让别人很难和你玩了吧!


心理健康学位论文撰写
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(五)公正处理孩子的纷争

每当孩子争吵时, 常犯的一个错误是为了平息争议.用过于简单的方式来处理.例如:“小元不让你玩,你就不要玩,去玩别的嘛!强迫孩子放弃眼前最想玩的玩具或游戏,等于告诉他想玩的事没有价值,孩子会感觉受伤害.如果只要求一方让步,会让被要求的一方充满挫折感.比较好的方式是帮助他们制定

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参考文献:

幼儿教师资格证教材

小学语文教学 杂志

中小学教师师德

音乐教师师德演讲

七年级语文教学论文

初中体育教师述职

小学英语教学论文参考文献

小学教师师德评价

中职语文教改论文

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