新课改下小学英语音标教学

更新时间:2024-03-04 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:2993 浏览:7477

摘 要:小学英语音标从教不教到怎样教历经了漫长的一段过程,音标教学的难题,着实令不少小英教师感到“茫然不知所措”.在全球一体化速度不断加快的过程中,英语学习的地位不断提高.但是,作为英语学习中最重要的工具——音标——却始终未能得到应有的重视.本文通过语言的学习规律,提出了新课改下更能让学生适应的课堂实施方法.

关 键 词:新课改;正迁移;音标;字母;单词;三结合

中图分类号:G622.0文献标识码:B文章编号:1002-7661(2013)29-111-01

一、中国国情下音标教学缺失问题

“老师,我孩子单词不会读呀?”“我儿子的单词记住了又忘,有什么好的方法呢?”每逢开家长会的时候来自家长的连番提问相信许多同行也应深有同感.确实,随着小学英语和初中英语的全面衔接,小学英语的重要性已今昔非比,许多教师更加重视小学阶段的英语教学,背课文,默单词,做练习等各种方式,但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节:音标教学.有一年我带三年级,在课堂上提问读单词时,发现少数同学总要在书上盯一会才能结结巴巴的读出来,走近一看,原来他们居然在单词的下面用汉字注音了,如:book(不可)、thankyou(三克油)、pencil(喷水)、English(阴沟里洗)在捧腹的同时作为教师的我们是不是心中也感到震惊和无奈呢?这首先会影响单词读音的准确性,不会读就肯定不会有兴趣,没有动力去记单词,由于音标没有掌握好,不能自己独立学习单词,导致不能养成良好的课前预习及课后复习的习惯,助长了学生的依赖心理,阻碍了他们自主学习能力和综合语用能力的发展,使英语丧失了它的基本功能——交流,这无疑和我们倡导的教学目的是背道相驰的.

二、新课改下音标教学的重要性和可行性

随着新课程的实施和教改的深入,小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性,历来是小学英语课程争论的焦点.争论的问题是:英语的音标教学能否提前介入?争论的结果是:赞同“人教版小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期.”要让学生读好、读准英语,我们不能让他们只是通过图画或动作来机械的识记,应该教给他们方法初步的学会自己拼读单词,为进一步的英语学习打好基础.

三、课堂实践中提高学生学习音标能力的可行性方法

音标教学中其首要任务即听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和熟练拼读规则,但是往往实际课堂中比较枯燥,为了使音标教学寓于趣味,以下提出了二个方面,供参考建议.

1.发挥汉语拼音的正迁移作用

笔者在从事英语教学的几年时间里,发现这样一个事实:尽管拼音和音标有着很大的差别,学生特别是初学者还是会不自觉地将拼音迁移到音标中,借助拼音实现单词的读音记忆.面对这样的现状,我一直在思考并进行着探索:如何才能把拼音对音标教学的正迁移作用发挥到极致?

汉语拼音和国际音标有着各自的分类.拼音共有47个,音标共有48个;拼音有23个声母,音标中对应声母的叫辅音,有28个;拼音有24个韵母,音标中对应韵母的叫元音,有20个;拼音中的韵母有单韵母和复韵母之分,音标中的元音有单元音和双元音之别;拼音中的声母有鼻音“m”和“n”、边音“l”和翘舌音“r”等,音标中的辅音有鼻音[m]和[n]、边音[I]和翘舌音[r]等;拼音中声母加韵母或者单独一个韵母构成一个音节,音标中辅音加元音或者单独一个元音也构成一个音节.在学生学完26个英文字母之后,可带领学生发掘音标和拼音之间的关系.拼音里有6个单韵母:a、o、e、i、u、ü,除了最后一个“ü”,剩下的5个韵母正好对应了26个字母里的5个元音字母:a、e、i、o、u,而这5个元音字母的音标便是拼音里复韵母中的“ei、ai、ou、iu”和发长音的单韵母“i”.这样引导学生,会加深他们的理解和记忆.通过这样的对比教学,学生能将已经很熟悉的汉语拼音迁移到相对陌生的英语音标的分类上,建立起两种语言间的内在联系,消除对音标的陌生感,提高学习音标的积极性.多年的教学实践,让我深信,只要教师能主动为学生建立起拼音和音标之间的联系,发挥汉语拼音在国际音标教学中的正迁移作用,就能让学生从对汉语的熟悉而迁移到对英语的亲近,爱上英语,学好英语.

2.把音标教学和字母单词结合起来

26个英语字母在单词中的读音叫音素,每一个音素都有一个对应的音标.26个英语字母可以组成所有的英语单词,48个音标可以给所有的英语单词标注读音.例如,book这个单词是由b、o、o、k四个字母组成的,但只有b-oo-k三个音素,用音标即[buk],音素是音,音标是符号.换言之,26个字母都有自己的字母名称音和在单词中的读音.字母名称音在任何情况下都不会变化,而字母(或字母组合)在单词中的读音会有所变化,但是在大多数情况下,这些变化也是有规律可循的.在教学过程中,把音标教学和字母、单词结合起来,有利于学生掌握单词拼、读之间的规律、目前的英语教学可能存在一个小误区,即重视字母,而忽视了字母(或字母组合)的读音,例如,一提起good这个单词,学生的第一反应是g、o、o、d这三个字母,而不是[gud]的发音,这也是传统教学追求机械背诵单词所带来的弊端.检测如在学生学习英语的初始,不断给学生渗透字母名称音和在单词中的读音之间的区别和联系,能够更有利于学生掌握英语单词内在的音、形规律.例如,在教5个元音字母时,告诉学生它们在单词中不同情况中,有读字母本身的音和不读字母本身的音之分,并在此过程中辅以大量的单词为例.教师在教含有字母组合的单词时,强化字母组合在单词中的发音,而不是字母的单个发音,并用音标标注.通过长时间的累积学习,有利于学生掌握英语的拼读、拼写规律,有效降低记忆英语单词的难度.


音标教学绝不是仅仅为了认识48个音标而已,而是要贯穿于整个教学过程,教师要在教会学生音标的认读和拼读之后,注意培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力.遇到新词,学生不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练,逐步学会听音只形、见形知音的本领.布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者,而是主动的、积极的只是探究者.”新课程理念要求教师提倡“授之以渔”,教是为了不教,通过规范有序的语音训练,教师应着重发展学生发音及拼读能力,提高学生学习英语的积极性和综合语言运用能力.