本站原创摘 要：素质教育是我国当前教育改革的主要方向,但由于长期以来人们对素质教育内涵和实质的把握不准,往往将素质教育的内涵实质与其具体实施的方式途径混淆,从而导致素质教育在实施过程中走入误区,效果不佳,甚至导致人们对素质教育的真正内涵产生疑问.所以把握素质教育的内涵,是走出误区、实施素质教育的基本前提.
关 键 词：误区；内涵与实质；全面发展；学会做人
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）29-049-01
当前在我们的小学素质教育实施中主要存在以下误区：
1、认为素质教育就是减轻学生的学业负担,即削减点教材内容,减少学生的学业内容,少留课外作业,让学生有更多的休息时间；2、认为素质教育就是改变一下传统的教学方法,使用更受学生喜欢的开放式教学模式,多采用在游戏中完成教学任务的教学方式,更多地使用多媒体等现代化教学工具和手段；3、认为素质教育就是多开展音体美等课外活动,就是增加些社团、科技小组和社会实践活动,开设兴趣班,并搞出一些小制作、小发明；4、认为素质教育就是不能进行考试,不能用数字来对学生进行评价,不能在班上、学校对学生成绩进行排队,甚至不能公开学生的评价成绩；5、将当前所进行的一切教育教学改革都与素质教育划等号,把任何一项改革都贴上素质教育的标签,打着素质教育的旗帜来进行,泛化和更加模糊了素质教育的内涵；6、认为素质教育就是否定现行所有的教育模式、教学方法和教学内容,把素质教育当成是解决当前困扰我国教育发展众多问题的“灵丹妙药”.
那么素质教育的内涵和实质到底是什么呢?笔者认为素质教育的内涵和实质就是人的教育,它包涵两个方面,一是全面发展,二是学会做人.素质教育首先是要促进学生的全面发展,其衡量的基本标准不是别的就是学生是不是发展.
那么,在小学阶段该如何有效地实施素质教育呢?
一、转变教育观念
1、我们的学校教育不应只立足于传授书本知识,而应更注重促进学生的全面发展和学会做人的能力,所以我们应淡化以传授书本知识为主要目标、以考试分数文化成绩为学生唯一衡量标准的观念.这也就告诉我们,应试教育并不是素质教育的对立物,素质教育不是不考试,而是考什么、怎么考、怎样评价考试结果的问题.2、我们的教育要面向全体学生,让每一个学生在各自的基础上都得到发展,在义务教育阶段要淡化选拔意识,要承认每一学生都有其长处,通过我们的教育都能成才.3、要承认个性差异.每一个人都他独特的个性,所以我们的教育所面对的对象本身就是复杂的,这也就要求我们教育不能像机器加工产品用一个模子来进行,它必须按照受教育者的特点,因材施教,才能卓有成效.
二、改进教学内容和教学方式
课堂教学是实施素质教育的主渠道,只有通过课堂教学,才能把素质教育真正落实到实处.在以往的课堂教学中,学生会有枯燥感、厌倦感,将学习当成一种负担,主要是我们的教学方式束缚了他们的思维,打消了他们的学习积极性.所以能否提高学生的学习兴趣、促进学生素质的提高,并不素质教育本身的问题,而是要求我们要改进教学内容和教学方式.只有课堂教育变得更有趣、学生能积极主动地投入到学习中来,我们的素质教育才能得到真正的实施.1、我们的教学要以学生为主体,以促进的学生的发展为主旨,让学生觉得学有所用,学我感兴趣的东西,启动学生“内驱力”,变“要我学”为“我要学”,自然就会取得更好的教学效果.2、我们的教学方法要生动活泼,教学手段要形式多样；要善于提高学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维；要加强学法指导,使学生“会学”、“学会”；要还权于学生,尊重个性,因材施教,让学生自主发展,使教育更富于人性化.自然学生就会爱学、乐学、会学,也才能学有所得,学有所用,学有所成.
有些人认为实施素质教育,就是要减轻学生的课业负担,甚至将推进素质教育与减轻学生的课业负担划上等号,认为学生的学习就不可能是一件轻松愉快的事.为什么学生会感到学习负担过重?我认为,这固然与学生学习的知识的量过大有关,更与学生日常学习的知识太单调、教学方式太枯燥、学生学习兴趣不高有关.学生的学习是不可能没有负担的,而关键是要调整我们的教学内容,减轻学生过重的知识性学习负担,而要加强学生的实践性学习负担,加强真正有利于学生全面发展和学会做人能力方面的内容；要改进我们的教学方式,提高学生的学习兴趣,因为有兴趣的负担,就不再是负担了.
三、改革学生评价体制
评价体制直接影响到我们教与学的内容和兴趣,所以要实施素质教育,我们的评价体制就必须强调学生的全体发展,突出学生的学会做人能力.1、我们的评价目的要淡化选拔和评比性,突出发展性.2、我们的评价内容要强调全面性,以全方位的评价引导学生多方面的发展,并注意个性化的发展.3、我们的评价主体要多元化,突出学生的参与性,让学生在参与中正确认识自己、评价自己,在评价中求发展.
四、要充分发挥班主任在素质教育中的作用
班主任的职责及劳动性质决定了他不但可以和其他科任教师一样,通过课堂教学和指导课外活动来实施素质教育,还决定了他在班级学生素质教育中更具有特殊的作用.1、班主任是学校素质教育目标的主要落实者,更是学生总体素质发展过程的监控者和学生最终素质的主要评价者,所以他对学生素质发展的指导性意见起着至关重要的作用.2、班主任是各方力量的组织者和整合者,他对来自学校、各科任教师、社会、家庭等各方力量整合能力的强弱、反馈信息时效性和处理的准确性,将直接影响到各方力量在促进学生素质发展中所采取的措施正确与否和作用的大小.3、班主任自身的人生观、价值观和心理状态对学生的影响非常明显,他将潜移默化地影响着学生的素质发展；同时班主任为班级学生素质发展所设定目标的科学合理性,将直接影响到学生素质发展的方面与进步的快慢.4、班级是学生素质发展的主要场所,班级氛围对学生的素质发展尤其是学会做人方面影响巨大,而班级氛围的营造主要取决于班主任的工作能力和努力.
作为班主任,其职责归纳到一点,就是促进学生素质的发展.每个学生是否能在你的班级里快乐成长、素质得到全面提高、是否学会了做人,这也就是我们班主任工作的核心所在,也是衡量一个班主任成功与否的主要标准.