五年制大专英语教学

摘 要：五年制大专英语学习存在着基础薄弱,学习兴趣缺乏等问题.对此,本文针对在教学实践中出现的一些问题作了一些有益的探索及思考.

关 键 词：五年制大专英语教学思考

一、五年制大专学生英语学习特点

由于当前招生形势的特殊性,各院校生源大战,导致招生重规模,无暇顾及生源质量——招来的五年制大专学生往往都是重点高中或普通高中招录后所剩,初中时期英语基础就十分薄弱.以致入校后,由于听不懂,他们常在课堂上做一些与学习无关的事,如睡觉、玩手机、看其他书籍等等.学生们反映说：“老师我们也想学可就是听不懂啊!”、“看到英语我头都晕了!”学生的英语学习已走进了死胡同,到了让他们自己心有余而力不足、让老师头疼的地步.另一少部分同学基础虽然可以,学习态度也端正,但学习方法不合理,进步较小,综合语言运用能力和口语交际能力差.因此,采取巧妙的教学方法对这一学生群体进行引导才能更好地促进其学习能力的提高和兴趣的培养.

二、五年制大专学生心理特点分析

五年制高职学生入学年龄为14、15岁左右,专科教育完成毕业时年龄为19、20岁,这个阶段在心理学上称为“青年初期”.五年制教育过程前期学生生理的发展速度超过了心理发展速度,导致心理危机冲突严重,自我意识高涨,反抗心理强,情绪表现的矛盾性等心理特点.由于思维能力和认知评价体系发展不完善,五年制高职学生在从初中阶段向大学阶段过度时,再加上高中阶段的教育形式产生了变化,结果就表现出比同龄其他类型学生心理成熟更早,反叛意识更强,自控能力更差,很容易形成不良习惯和认知错误,导致学习目的不明确,缺乏学习动力；思想意识偏激,不满管理制度；无视违纪影响,缺乏责任感；竞争意识不强,社会经验匮乏而又不愿意锻炼等.从而给管理和教育工作增加了很多困难.

三、五年制大专学生英语教学的思考

针对目前五年制大专英语教学存在的诸多亟待改进的问题,笔者作了如下探索：

(一)寓教于乐,把鼓励带进课堂

自我约束、自我控制能力差是五年制大专学生的特点.如果教学中忽视这些要素,一味地满堂向他们灌输枯燥无味的语法、词汇只会令他们更讨厌英语,更谈不上学习的积极性和主动性.教师应尽量运用幽默故事,笑话来唤起学生的笑声,创造一个轻松愉快的学习环境,激发学生头脑中的愉快中枢,激发轻松、自由的情绪.

教师上课时应充满,对学生抱有良好的期望,多给予学生肯定,赞扬和鼓励,少批评.因此,学生正确回答完毕问题之后,笔者总给予“Good!”、“Excellent!”之类的肯定.

在做游戏时,让他们登台做简单的表演,在其紧张的时候不失时机地对他们说：“Itdoesn’tmatter、Thinkitover.”在其答错的时候,微笑着对他们说：“Nevermind.You’lldoitbetter.”鼓励的力量会带来事半功倍的作用.学生重视教师对他们的批评与表扬,经常受到教师鼓励与表扬的学生会感到教师的爱,学生心里愉快,学习就积极.再次,教学中要因地制宜,创设情景教学.要善于利用教室的人和物,甚至是意外事件等设置情景.语言总是和情景连在一起的,有了情景学生才印象深刻.声形意有机结合,学生学得才有趣,掌握才准确.

(二)降低难度,确立目标,重树自信

自信心是学习的关键.而我们的学生,由于基础较弱,学习预定课程的预备知识结构十分欠缺,加之以往学习英语的失败经历,总是怀疑自己学习英语的能力,学习积极性低落.因此,在教学实践中,教师应该根据课堂教学的实际情况,适当把握教学进度,适当降低教学内容的难度,降低对学生的要求.若不顾学生实际,一味追求完成既定的教学目标和教学计划,只能是徒劳无功.教师要依据每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出具体的有针对性的建议,设定学生可以达到的教学目标.倘若笼统地确立一个目标而又难以达到,他会感到前途渺茫.如果确定不同的近期目标,先完成容易的部分,如每天学10个名词,进而掌握动词、形容词、副词等,他就会感到信心十足.通过一个个短期的、具体的学习目标的实现,通过成绩的提高来使学生体验到成就感,让学生看到自己的进步,树立起英语学习的信心.

(三)更新教育观念,丰富教学经验,完善教学方法

教师要尽可能地考虑学生的学习方式,根据具体教学内容和学生的实际情况,恰当选择、合理运用不同的教学方法.教学内容的安排和教学活动的设计都要符合学习者的年龄特征及个性心理特征.整体来说,五年制的学生活泼好动,应多在课堂中穿插一些游戏或活动,使课堂生动活泼,调动学生积极参与,鼓励他们去说去做.要尽可能将书本知识与现实生活拉近,增加知识的趣味性和幽默感,这样英语知识在他们面前才会更亲切,更容易接受.教师应该正确地对待不同的英语教学方法,对传统的教学方法既不一味地摒弃,对新的教学方法也不一味地趋之若骛,要根据教学任务、教学对象及教学内容的特点进行针对性的理性选择和融合,要在形成自己的教学风格的基础上,经常对教学方法做一些合理的调整和变化,适应教学的要求.

（四）用爱心让学生“亲其师,信其道”,以宽容的心态去对待学生热爱学生是教师职业道德的核心,没有对学生真正的爱,就不会有真正的教育.教师的一言一行,一个微笑,一个亲切的动作,一道鼓励的目光,一句赞扬的话都能使学生兴趣顿生.在教学活动中,学生都有一种向师性：尊重信任教师,服从教师的指导,希望得到教师的热情关注、鼓励和表扬.一旦建立融洽和谐的师生关系,赢得了学生的尊敬爱戴和信任,学生便会“爱屋及乌”地爱上英语.根据学生这种心理特点,教师应该积极主动地通过各种形式的教育教学活动全面了解学生,深入研究学生各方面的情况,并要给学生以积极肯定的评价,以强化学生积极向上的信心.切忌根据学生一时一地的表现,主观武断地下结论,更不能对学生持有偏见或成见,否则会导致师生关系的紧张或破裂,引起学生的反感.即使是英语基础比较好的学生,往往也会因为对老师的成见而放弃对英语的学习.

笔者在教学中,都争取在很短的时间内记住每个学生的特征,并和姓名对上号.课堂提问时,直呼其名同时流露出很自然的微笑,用鼓励的目光注视着被提问的学生,这样不仅密切了师生感情,而且大大鼓励了学生回答问题的信心和勇气,学习热情油然而生.