本站原创【摘 要】课堂教学总会出现许多不可预测的因素,教师是学习活动的组织者和引导者,因而要根据自己的专长,利用自己独有的教学机智,巧妙地处理这些偶然的因素,将其转化为教学资源；要根据特定的教学情境,创设良好的教学氛围；要有一颗敏感而真诚的心,善于观察学生的一言一行；要尊重学生,鼓励学生,充分激发学生的潜能,促使学生不断地追求和自我完善.
【关 键 词】高中语文课堂教学机智思索实践
一、研究缘起
高中语文“新课程标准”在“教学建议”中指出,“教师是学习活动的组织者和引导者”,“应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验”,应该“重视情感、态度、价值观的正确导向,充分发挥本课程的优势,促进体素质的提高”.
课堂教学是有生命的.课堂生命的精彩,关键在一个“情”字,正如著名教育家夏丐尊所说：“教育短缺了感情和爱,就成了没有水的池塘,任凭是方是圆,总免不了空虚之感.”“情”不在大小,而在不经意的流露,尤其是在教师毫无防备的情境之下.这就要求教师有一颗宽容之心,能容自己的尴尬处境；有一颗温柔之心,能解学生的喜怒哀乐；有一颗细腻之心,能察课堂的最新走向.
二、实施策略
如何让“情”焕发出课堂生命的精彩呢?下面是笔者在高三课堂教学中几个精彩片段的思索.
1.化尴尬为
心理学告诉我们：学生有与生俱来的探究的需要,获得新的体验的需要,尊重的需要,自我实现的需要.学生的合理需求能充分激发学生的主动意识和进取精神,而这些需要的满足,离不开一定的教育环境和教师适当的引导方法.教师要根据特定的教学情境,创设良好的教学氛围,要善于观察学生的一言一行一颦一笑,要及时发现学生的闪光点并予以肯定,以充分激发他们的潜能,促使他们不断地追求和自我完善.
请看一个“扩展语句”教学的精彩片断：
师：根据下列情景,以“笑”为描写重点,扩展一段话,不少于30字.
情景：彩票；他俩；笑
（五分钟后,从不交作业也不做作业的生1举手）
师（有点惊喜）：现在让我们来请生1表情朗读他的精彩描写.
生1（抑扬顿挫地）：一天,两个朋友在街上牵只猪溜达.（“猪”音重读,有几个学生在偷着乐,教师用手制止）
生1（有点迟疑,教师微笑鼓励）：突然,那只猪一个“野猪猛回头”,再以“野猪冲下山”的速度跑开了.（教室里笑声顿起,教师措手不及.尴尬一）
生1（抓耳挠腮状）：俩人在后面猛追.只看见那只猪鼻子上吸了张彩票.（全班哄堂大笑,此起彼伏,课堂秩序全乱.尴尬二）
生1（自己也忍俊不禁,索性一鼓作气）：原来那里正在摸奖,他俩无心地看了看那,没想到竟是头等奖.他俩抱着猪狂笑.那只猪也像吃了蜜一样,眨着它那迷人的双眼皮.（全班早已笑得像炸开了锅,有的在拍桌子,有的在顿脚,有的笑得前伏后仰等尤其糟糕的是,我竟然也与学生一起笑成一团,师道尊严不在.尴尬三）
生1：（红着脸,讪讪地坐下）
师：现在我们来给该同学描述的文字打打分.
生2（笑中带着一丝嘲弄）：没有抓住重点写“他俩”怎么“笑”却莫名其妙跑只猪,我打0分.
生3（笑嘻嘻地望着生1）：推断不合理,“他俩抱着猪狂笑”,不合情理,我打1分.
生4（尖锐地）：没有审题,字数远远超过30字,写了一大堆笑话,却是无用功,我最多打1分.
等
生1：（耷拉着头,似有一股怨气,又似有一丝自责.）
我注意到班级的气氛有嘲笑生1的倾向和生1不易察觉的受伤的表情,便临时改变原先的教学计划.
师（走到生1身边,以诚挚的眼神望着他）：如果从扩展语段的要求来看,刚才几位同学的评价还是中肯的,希望生1同学多加操练,仔细审题,相信今天这节课,你是最大的受益者.
生1：（慢慢抬起头,满怀信任地望着我.一）
师（眼神鼓励,回到讲台）：如果换个角度,我们能不能从生1的回答中得到一点启示?
生5：想象力丰富,“猪鼻子上吸张彩票”,也亏他想得出来.
生6：观察细致,“猪”会“眨着它那迷人的双眼皮”,下次回家我真的要仔细看看.
等
生1：（坐直,一扫先前的自卑,二）
师：掌声感谢生1同学的精彩描写,勾起了我们对《红楼梦》的美好回忆.
（学生报以热烈的掌声,有的还情不自禁地对生1竖起了大拇指）
生1：（红着脸,露出灿烂的笑容.三）
在教学过程中,教师要不断地对学生的点滴成功给予充分的鼓励,满足他们获得认可与被人欣赏的需要,从而使他们产生成功感,并积淀和参与的信心,让课堂涌动着生命的活力.
2.化枯燥为情趣
在上字形专题的记忆方法总结时,我注意到学生的眼神有点散漫冷淡,甚至有点厌烦的情绪.我立刻意识到原先设定的教学环节有了纰漏,显得枯燥呆板,便果断改变原先的教学计划,一改老师的经验总结为学生的自主总结.要求他们先整理出自己平时最弄不清楚或最易弄混淆的字,再用可操作的方法记住,至于方法可以是老师给的也可以是学生自创的.下面是字形教学的一个精彩片断,足以印证学生积极主动地探索,使学习不再是枯燥、艰辛的事.
师：现在让我们比比看,谁的方法最好最妙最能记得牢.
生1：我用的是激趣记：“家具是东西不是人（没有单人旁）,有人谋划方能万事俱备（有单人旁）.”
生2：我用的是对称记：“近义对称的有,伶牙俐齿、好高骛远、丰功伟绩、纷至沓来、翻云覆雨、提心吊胆、山清水秀、层峦叠嶂；反义对称的有,一张一弛、前倨后恭、怨天尤人、貌合神离、惹是生非、经文纬武.”生2：我用的是谐音记：“用手拾掇房子,用线连缀裙子,用车接回辍学的孩子,用嘴啜泣伤心的日子.”
生3：我用的是对联记：“门可罗雀喝雀巢咖啡,两只麻雀无处可逃；鸠占鹊巢想声名鹊起,双喜临门好不热闹.”
等
掌声雷动,在轻松的氛围中,化解了枯燥的机械记忆,并使字形识记教学变得富有情趣,同时也激发了学生自主探索的热情,而且乐此不彼.
课堂是学生成长的土壤,和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露.只有和谐的课堂氛围,才有利于促进学生自主、探究、合作学习,实现学习方式的根本转变.在那堂课中,我以诚挚的态度与爱心,用与学生平等相处的心态,洞察学生的心理,尊重学生的体验,使学生觉得师生是朋友、伙伴.实践证明：学生学习方式的转变,能激发学生的学习兴趣,使他们不断体验到成功的快乐,使学习成为在教师引导下主动地富有个性的过程.
3.化蓄积为喷发
生活中的课堂是没有彩排的,每一次都是现场直播.而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力.
那是一堂有关母爱的作文讲评课,当一个学生在读到自己的范文时,因情到深处,忍不住流下了动情的泪.其他学生也身受感染,情不自禁为她鼓起了掌.本来这堂课到此可以完美地化上句号,我预设的下一个环节是让学生修改作文.这时,从一个角落里冷不丁冒出一句：狗屁母爱!声音不是很响,但大家都听到了,顿时教室里鸦雀无声.学生们不约而同地转过头去,满脸的诧异.接着,有了一点小骚动：有的窃窃私语,有的一脸愤怒,甚至有几个还有点幸灾乐祸地望着我.此情此境,我想装作没听见都不行.我先用镇定的眼神扫了一下全班,然后静静地望着这个胆大妄为者.他似乎也没想到那四个字会产生如此大的“反响”,正用眼角的余辉偷偷观察我的反映.从他的眼神中我分明地看到他有一吐为快的,我判断出他不是故意针对我和这堂课,再联想到他（以下以生1代替）在随笔中提到的,父母离异,缺少母爱,还是叔本华的忠实追随者.我想可能是情之所致.
我先在黑板写上“走进母亲的世界”七个大字,然后走到学生中间,开始了与学生的平等对话.
师：刚才生1同学冒出的那句话,的确“惊世骇俗”,也有点大逆不道.但我还是感觉到生1同学有他自己的独特思想.其实爱与恨常常如影随形,而青春期的叛逆心理,往往首先针对母亲.究竟是爱,是恨?我们又该如何看待?现在先请生1同学和大家谈谈,好吗?
生1：我不相信母爱.在我三岁那年,我母亲为了自己的幸福就狠心抛弃了我,而且从来没有看过我.我恨她!总有一天我要报复,但我不会杀她,因为那是一种愚笨的行为.我要做出一翻大事业,我要给她看看,她当初的选择是个永远的错.我崇拜叔本华,叔本华从他的著名作家母亲身上继承了智慧,却没有得到母爱,相反却被他母亲痛恨,他也痛恨自己的母亲.有了这番经历,他便终生不会忘记,外面的世界在他眼里也从此改变.叔本华是寂寞的,所有的天才必将独守寂寞,但他成功了,靠自己的力量!亚里士多德说,人要独居,必须是野兽或神.他忽略了第三种情形,必须同时是二者——哲学家.叔本华就是.
三、结束语
将尊重植入我们的教学,将真情注入我们的课堂,将关爱倾入学生的心灵,让每一个学生生活在阳光中,这就是新课程理念下的教师的追求.经过多年教学实践,我认识到：一言一行总关情,我们在课堂中应尊重学生的主体感受,建立起平等对话的机制,让师生共同构建知识,使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露,让课堂成为师生生命的绿洲,最终课堂教学就会焕发生命的精彩!