本站原创〔摘 要〕生命是教育的根本,把“生命教育”这一教育理念运用到学校教育中刻不容缓.在小学开展生命教育的各种形式中,开展生命教育课程是学校真正实施生命教育的保证.但一线教师在开展生命教育课程时,面临着两个困境.一是开展生命教育课程的教辅资料应该如何整合?二是开展生命教育课程的形式应该如何把握?针对此,笔者认为,绘本可作为小学开展生命教育课程的良好媒介,可作为教辅资料整合小学生命教育课程.绘本运用于学校开展生命教育课程,具有潜移默化地影响孩子正确生命价值观形成,帮助孩子体验生命中的积极情绪,建构积极的生命价值的成长意义等作用.
〔关 键 词〕绘本；小学；生命教育
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2014）04-0012-04
一、学校开展生命教育课程的必要性
人类进入21世纪,在机遇与挑战并存的环境下,社会竞争压力日益加重,加之多元文化价值的冲突,使青少年的生存状态发生了巨大的变化,面临着更多的生存挑战.伤害他人、自残、等校园事故时刻敲响着学校教育的警钟.
生命是教育的根本,教育是一项直观生命并以提高生命价值为目的的神圣事业.意大利教育家蒙台梭利曾指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为.”学校教育更应予以生命独特的关照.2005年,上海市颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》；辽宁省制定了《中小学生命教育专项工作方案》；湖南省颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》；2008年四川汶川大地震后,云南省教育厅颁发了《关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》；黑龙江省教育厅制定了《黑龙江生命教育课程标准》等.这些都说明把“生命教育”的理念贯彻到学校教育中刻不容缓,学校开展生命教育任重道远.
虽然不同省市相继出台了不同的指导纲要,但开展生命教育的终极目的是一致的,即培养健康积极的年青一代.学校开展生命教育的形式多样,如学科渗透、班队主题活动、专题讲座、生命教育课程、社会实践、家校联动等.如果我们只是认为生命教育要融入和渗透到学校教育的大背景中,那么在现实教育实践中,生命教育就会变成应试教育的华丽外衣,也就是“生命教育是个筐,什么都能往里面装”.有鉴于此,笔者认为学校开展生命教育应该确立以理念为先、课程实施为主、学科渗透等形式为辅的教育模式.开展生命教育课程是这些教育形式中最具发展性和操作性的,是学校真正实施生命教育的重要保证.
二、小学开展生命教育课程的困境
《黑龙江生命教育课程标准》指出,学校开展生命教育课程的目的是让学生“珍惜自己的生命,尊重他人生命,超越生命中的困难,提升生活品质,激发生命的潜能”.在小学阶段,我们应把让学生学会尊重生命、爱惜生命,有积极的自我认同感,发挥自我潜在的积极力量作为教育目标.在开展生命教育课程的实践中,作为一线的授课教师,我们陷入了这样的困境.
困境一：开展生命教育课程的教辅资料应该如何整合
学校开展生命教育课程需要相关的教辅资料作为参考.我国各地相继出版了一些关于生命教育的读本,对促进学生身心发展、培养生存能力,对校内外生命教育资源的有机整合具有一定的理论指导作用.虽然如此,现行的生命教育读本仍存在一些问题.现归类如下,第一类是大而全,读本内容涵盖安全、法制、宗教、养生、生理、心理等方面.第二类是有所偏颇,读本内容偏重安全教育、法制教育、禁毒教育、性教育或宗教教育等某一方面.根据小学生命教育的目标,真正适用于小学开展生命教育课程的教辅资料相对缺乏,这就让学校在开展生命教育课程时只能各施各法.
奔走在一线的授课教师在准备课程时应该如何整合教辅材料,使所开设的生命教育课程具有延续性、阶段性和系统性?这是当前各学校面临的难题和困境之一.
困境二：开展生命教育课程的形式应该如何把握得当
在我国,一方面,人们的行为、情感仍然受传统思想的影响.“未知生,焉知死”的传统哲学的影响使社会大众很少接触生和死的议题.在孩子的成长教育历程中,很多父母忌讳与孩子谈论出生和死亡.例如,孩子问爸爸妈妈自己是从哪里来的,答案千奇百怪,很少有父母会告诉孩子,妈妈是如何把他生出来的；身边有人去世了,父母通常会对孩子说那人走了,去了很遥远的地方,很少直接告诉孩子那人死了,不可能再出现在身边了.在这种对生和死的议题避讳的传统文化氛围中,学校在开展生命教育课程时应该更注重形式的把握得当.
另一方面,受现行的教育风气影响,为了不输在起跑线上,有许多的孩子从上幼儿园开始,甚至从在妈妈的肚子里开始就被要求接受一堆智能开发训练、才艺训练,却没有更多机会去亲近大自然,倾听自己的声音,和小伙伴一起在玩乐中成长.相对对孩子技能培养的热衷,部分父母较少关注孩子的情感需要,更不懂该采用什么样的形式与孩子进行积极的沟通.
授课教师应该用怎样的形式来开展生命教育课程,才能让孩子们在接触生命价值的议题时感到气氛轻松、谈论自然?这是当前各学校面临的困境之二.
三、绘本在开展小学生命教育课程中的作用
绘本,英文称picturebook,汉语译为“绘本”,顾名思义就是“画出来的书”,指较为严格意义上的图画故事书.绘本17世纪诞生于欧洲,20世纪30年代,绘本图画书传向了美国,迎来了绘本图书的黄金时代.五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起.70年代,台湾也开始了绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮.
一些人认为绘本只适合幼儿或小学低年级的孩子阅读,其实不然.绘本可分为儿童阅读绘本和成人阅读绘本.较为大多数人熟悉的成人阅读绘本有台湾漫画家蔡志忠、几米和朱德庸的绘本系列.
现行的大多数绘本贴近儿童心理,按照年龄段细分的儿童绘本也越来越多.一般有两种划分形式：一是0～3岁、3～6岁、6～8岁、8～10岁、10岁以上；二是学龄前、低年级、中年级、高年级.绘本的读者范围涵盖了小学阶段的孩子,优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感.现在小学阶段孩子的父母多为70后和80后,这一代人中有些是在动画片和游戏机的陪伴中成长起来的,他们也是绘本阅读的主力,利用绘本可增进亲子之间的互动阅读.所以,利用绘本开展小学生命教育具有针对性和可行性.
（一）绘本可作为小学开展生命教育课程的良好媒介
一位从英国学成后,回台湾大专院校任职的助理教授,长期致力于各机构生命教育的推动工作,但谈到生命教育时也只得承认仅有理论上的了解,缺乏实际的操作经验.他谈到：“两位可爱的女儿相继出生,我初为人父十分兴奋,但却不知道如何与孩子有效地沟通与互动.当时有一家知名的儿童图画书出版社,每个月都会主动寄发最新的生命教育相关绘本给我,我与太太两个人就开始阅读绘本,并与女儿分享其中有趣的故事.当时我便深刻地感受到通过绘本故事的分享,能找到很多与孩子生活经验相关的事物及主题,丰富幼儿生命的经验,并能增进大人与小孩阅读的兴趣,这样的阅读过程带给我们很多的惊喜与美好的回忆.”
由此可见,绘本是成人和孩子分享生命教育最好的媒介.透过绘本,大人以不说教的方式,以图文结合的趣味性,以孩子生活经验相关的题材,或是易于理解的简单故事,顺其自然地切入到关于生命价值的议题上来,与孩子一起讨论和思考.
例如《小威向前冲》绘本,讲述了一个小精子变成小宝宝的过程,但却不仅仅是一本关于生理教育的书,还与孩子分享了不放弃的精神——小威只是三亿个小精子中的一个,但只有他以最快的速度坚持到了终点；与孩子分享不完美的秘密——小威是最棒的,却也有自己的弱项,数学学习不好,有着和布朗先生（爸爸）一样不完美的；与孩子分享了浓浓的爱意——正因为爸爸妈妈的相亲相爱,才会有小宝宝的诞生.
正是借助这样的优秀绘本,使得成人能在轻松愉快的故事气氛中,自然地与孩子谈论一些平时较难启齿的生命价值议题,带领孩子认识生命的源头和意义.因此,绘本可作为学校开展生命教育课程的良好媒介.
（二）绘本可作为教辅资料整合小学生命教育课程
《黑龙江生命教育课程标准》中指出,生命教育课程是以生命的活动为圆心,以认识生命、爱护生命、发展生命和幸福生命为主线,确定生命教育内容标准为生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然四个方面.台湾学者在前期研究中认为绘本具备四方面的生命教育价值,其中包括自我价值的认知、人际价值的认知、环境价值的认知、生命价值的认知.两者对生命教育价值的认识是一致的.选择主题健康、画面造型流畅,故事语言简洁而且寓意深刻的绘本作为小学开展生命教育课程的教辅资料,可达到事半功倍的效果.
另外,开展生命教育课程也离不开家庭的支持.对于家长来说,绘本是一种较容易获得的生命教育资源；开展亲子共读绘本游戏,也是一种较容易把握的与孩子进行积极沟通的良好方式.同时,借助绘本,能将学校开展生命教育课程的理念向深一层次进行范围的扩大和形式的推广.
我国台湾的《幼儿园到九年一贯学习阶段的生命教育向度及内涵架构》对学校开展生命教育课程有很积极的借鉴意义.现引用如下：
生命教育初级目标：培养学生体会生命的意义及存在的价值.
进阶目标：培养尊重和珍惜生命的情怀.
表1幼儿园到九年一贯学习阶段的生命教育向度及内涵架构
向度内涵架构向度目标
人与自己1.了解自己：认识自己的独特性；学习了解个人的兴趣、能力与特质.
2.欣赏与接纳自己：欣赏自己的优点,接纳自己的弱点,肯定自我价值；培养自我觉察的能力.
3.发展自己：发展自己的特质与潜能（多元智能、情绪管理能力等）,运用批判思考、正向思维的方式,面对日常问题与未来的理想、梦想.尊重和珍惜自己的生命
人与社会1.培养同理心：面对不同的族群、性别和文化时,能学习体验和尊重多元的价值观,培养设身处地和感同身受的能力.
2.欣赏与接纳他人：欣赏他人的优点,接纳他人的弱点.
3.尊重与关怀：关怀弱势族群或需要帮助的人,创造人际之间和谐的互动.
4.宽恕与包容：培养宽容、转变偏见与歧视的态度；从家庭、班级学校、小区社会、世界等生活出发,培养关怀能力,对社会能有包容性的认识.尊重和珍惜他人的生命
人与自然1.欣赏与爱护自然：藉由亲近自然,发现自然之美,进而关怀自然生命.
2.永续经营自然：藉由观察生态变化与思考环境问题,体认珍惜自然的重要.尊重和珍惜万物的生命
人与天（宇宙）1.追求生命的意义：透过正确的生死观和信仰（宗教）观,追求正向积极的生命意义与态度.
2.发现和拥有美德：发展人类美好的特质,培养对灵性的认知和觉察力.体会生命的意义和存在的价值
借鉴台湾的《幼儿园到九年一贯学习阶段的生命教育向度及内涵架构》,根据《黑龙江生命教育课程标准》,结合绘本的生命教育价值,针对小学阶段学生的特点和对相关绘本的筛选,笔者认为可利用表2（见下页）中的绘本开展小学生命教育课程.
四、利用绘本开展学校生命教育课程对孩子生命成长的积极意义
绘本能潜移默化地影响孩子正确生命价值观的形成台湾学者张新仁等提出：“生命教育的课程理念应是以生命感动生命的方式,使生命能达到全人的开展,展现生命的价值观.”生命教育是一种价值观的教育,是一个潜移默化的过程.
绘本是成人和孩子进行生命沟通的最好的媒介,成人借助绘本与孩子分享对生命的体悟,成人在此过程中也得到了生命的教育,端正了对生命价值的态度,从而进一步影响孩子的生命价值观.成人首先被绘本所感动,继而才会选择和孩子一起分享,向孩子传递生命价值中的正能量,通过“以生命感动生命”的形式,孩子会感受到成人对其生命的真切关爱.孩子在这种良好互动氛围中,父母和老师等孩子成长过程中的重要他人对生命价值的态度就会潜移默化地影响孩子正确的生命价值观的形成.（二）绘本可以帮助孩子体验生命中的积极情绪,建构生命价值的积极心理
儿童心理学研究认为,儿童从很小的时候就开始形成认知图形的能力并具备了一定的读图能力.绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性,有人这样认为：“一本优秀的绘本对于孩子来说就是一部电影,它既展示出宽广的视野,又有细节的特写,既有极其有趣的故事情节,又暗藏着起、承、转、合的节奏设计.”
例如从《狼和小羊》绘本中,我们可以领略这种电影式的“图画语言”.第一页文字很简单：“狼进了小羊家等”后面用一整版的图画表现狼打开门进来,所有的小羊都很惊慌,有的藏在大钟里,有的藏在床下,有的藏在门后,还有的藏在沙发后等这种现场感逼真的画面极大地冲击着儿童的视觉.对于儿童来说,欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的积极情绪体验.
绘本中高质量的图与文、寓意深刻的内涵,对建构儿童积极的生命价值有着潜移默化的影响.
例如在《叔公的理发店》绘本中,杰德叔公在开店的过程中波折不断,他辛苦积累的成果一朝化为乌有,但是叔公并没有因此丧志,而是鼓起勇气重新开始,终于在七十九岁生日时实现了梦想.杰德叔公的一生教会了儿童一项重要的人生课题——努力付出不一定会得到成果,坚持才是成功的关键.绘本除了让儿童看到叔公没有因为挫折而停止努力,还看到他宽仁的生命态度、坚毅的生命实践,更可贵的是叔公在实现梦想的过程中,仍然体恤他人的需要,懂得怜悯和顾惜,这种生命价值和意义的传递成为最好的生命教育典范.如果我们能利用绘本帮助孩子从小建构这种积极的生命价值观,必定能造就孩子健康快乐的积极人生.
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（作者单位：广东省中山市板芙镇湖洲小学,中山,528459）
编辑/任玉丹终校/于洪