本站原创关 键 词：体育教师；教学技能；核心竞争力
中图分类号：G623.8文献标识码：C文章编号：1005-2410（2014）01-0020-02
一、本届比赛的概况
2013年12月26-28日,由教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育科学研究院共同主办的第二届全国中小学体育教师教学技能比赛在湖北大学隆重举行.来自全国30个省、市、自治区的中小学体育教师代表共180人参加.
本届比赛引起各地教育行政部门、教研部门和学校的关注.北京等地教委体卫处领导亲自带队,广东省组成校长观摩队现场观摩.据不完全统计,全国各地有近千余名体育教师前往观摩比赛.
经过两天的激烈比赛,各项比赛顺利结束.湖北省等8个省获得团体一等奖,重庆市等10个省获得团体二等奖,天津市等12个省获得团体三等奖；新疆自治区等11个省获得民族民间传统体育项目一等奖.
二、本届比赛的特点
1.保持以教学技能为核心的比赛内容
本届比赛,比赛重点依然关注中小学体育教师的教学技能.本届比赛,延续第一届比赛的基本格局,设置基本功、体育技能、教学能力和教学理论等四个部分.
基本功选择三套部颁体操（两套广播体操、一套武术健身操）和队列队形为比赛内容.主要体现体育教师最基本的教学技能,是一个体育教师每天、每节课都要接触的内容.从比赛的情况看,参赛选手比较好的完成规定内容,但是,其表现力尤其是武术健身操的表现除了少数队伍以外,大部分还不尽人意.
队列队形比赛中选择原地和行进间的16种基本动作作为比赛内容.实际比赛中,在路线设计、节奏把握、临场应变等方面尚缺火候.有的体育教师说,尽管天天教,实际上,许多技术性环节并没有真正掌握.比如,口令的技术,许多教师发音“力竭声嘶”、没有力度,是没有掌握科学的发声方法,发声部位不准确的缘故.
技能部分选择10项单个或者组合技术作为比赛内容.具体内容是：田径（田赛）、田径（径赛）、球类（篮球）、球类（排球）、球类（足球）、体操（技巧）、体操（器械）、武术（徒手类）、武术（器械类）、韵律体操与舞蹈（小学）[健美操与舞蹈（中学）].比赛采用“技评”的方式进行,并不测试完成动作的时间或距离.最初的设计是：确定10项比赛内容,临赛之前由体育教师抽签选择比赛项目.但是,调研发现,这样的比赛难度太大.理由是：一个体育教师不可能是“全能教师”,都要会,都要好不可能,也不利于发挥教师的优势技能.
教学能力部分以分组比赛方法来设计内容.中、小学各选择30个教材进行“模拟教学”.这部分在比赛中所占的权重最多,是体育教师教学技能的核心内容.比赛要求体育教师依据所选教材进行10分钟的讲解示范和组织教学.之所以不告知比赛内容,是为了促进体育教师在准备比赛和平时训练的过程中全面准备.事实上,如果一个教师对30个教材都有所准备、都经过训练,那么这个过程本身就是一个全面、严格的学习过程.
教学理论部分采用教学设计和评课两种方法作为比赛内容.教学设计、评课考察的是体育教师将教学理论应用到具体教学的实践能力.教学设计体现体育教师面对具体教材时的整体思维能力,评课体现体育教师的鉴赏水平和判断思维能力.教学理论部分比赛,能体现体育教师的经验积累和能力高低.
2.增加了民族民间传统体育的展示
体育是文化的一部分,在历史发展长河中,形成并流传着丰富多彩的民族民间传统体育,这些民族民间传统体育,构成了中华文化的重要内容.学校体育作为教育的重要内容,承担文化传承的重要使命.更加重要的是,在学校体育实践中,许多民族民间传统体育对于增进学生体质健康、提高学生学习兴趣、丰富校园文化有巨大的作用,又有深厚的群众基础、鲜明的地域特色、广泛的适应性.因此,在本届比赛中增设了民族民间传统体育项目.同时,为了避免与原有比赛体系的冲突,干扰体育教师的比赛准备,更加体现地域优势,在成绩评定中,采用了独立计分的办法.
3.科学设计比赛的计分系统
比赛计分的科学、合理是体现公平、公正的重要基础.教学技能比赛,不比跑、跳、投的成绩,也不组织对抗,全部采用打分的形式.为了科学计分,第一届设计的计分系统,一是确定各个项目的打分规则,二是确定以体赛计分方法为主要参考的打分办法.具体来说,每项比赛设置3～5个裁判,比赛后,去最高分、最低分然后平均,或者直接平均裁判打分,总分则是各项平均比分的累计,最后以总分定名次.为了保证得分的一致性,避免打分过度偏离,计分系统专门设计了各项目评分等级,规定了打分的起评分以及不同等级的打分范围.这种方法的优点是：简单、直观、快捷.但是,从第一届比赛的情况看,两个问题不能很好解决：一是不同裁判间的打分差距,二是不同项目的得分差距.加上人为因素的干扰,第一届比赛的评分系统还不能最大限度地体现比赛的科学、客观.因此,本届比赛在第一届比赛计分系统的基础上,引入了标准分的计分方法,以期解决上述突出问题.
三、有待改进的思考
由于种种原因,本届比赛从启动到开幕,只有短短不足一个月的时间.组织时间相对紧张、局促,因此,给本届比赛造成了不利影响.从本届比赛情况看,有待进一步研究的问题有以下几个方面.
1.全面理解比赛目的,扭转对比赛目的的曲解
组织比赛的最根本目标,是搭建一个体育教师展示专业素养和能力的平台,以比赛引起各有关部门、学校和体育教师对职业技能的重视,以全国比赛带动省、市、县的比赛,围绕“教学技能”引领体育教师在职专业培训的方向,从而达到提高全体体育教师的专业能力、提高中小学体育教学质量的目的.因此,参加比赛,是交流、展示的机会,重要的是过程,而不是结果.但是,比赛的功利化现象不适当地被强化,功利化的极端行为在不恰当的时间,以不恰当的方法表现.因此,如何遏制比赛中的过度功利化现象是一个亟待解决的问题.2.完善比赛计分系统,促进对计分方法的理解
本次计分方法的改变,在领队会上做了说明.但是,各代表队并没有将信息传递到队员和观摩教师,因此引起不必要的误会.更重要的是,部分人员对一些统计方法不甚了解,没有知识积累,导致不理解.当然,对于组委会而言,提前告知,或者亡羊补牢,也很重要.可惜的是,两者都没有做好、做到.
3.增强项目设计的科学性,纠正对项目设计的偏见
“比赛设置内容能不能代表一个教师教学技能的全部”,这是部分教师的问题.作为创办者、组织者,明确的回答是：不能.首先,在学术界,还没有一个体育教师教学技能的评价体系（标准）；第二,即使有一个标准,在有限的时间、有限的条件下,也不可能通过比赛评出一个教师全部的教学技能水平.两届比赛设置的内容,仅仅是最基础、最基本的项目,对于一些有特点、有特长的教师,是不利的.对一些最优秀的体育教师,特别是达到教学艺术化程度的教师,甚至是完全不适当的.比赛项目的设计最适合的对象是有五至十年教学经历的教师.
有的教师提出：“中小学体育教师技能部分是一样的,对小学教师不公平.”对于这个问题,最初设计的前提是：能够参与全国比赛的体育教师,是经过各省选拔的教师,是代表本地优秀教师群体的选手,而比赛确定的技能,又是最基本技能,作为优秀教师,无论中学、小学,都应当掌握.所谓“想要给别人一杯水,自己首先要有一桶水”.因此,这部分内容应当中小学一致.更何况,在“模拟上课”部分,为了体现教学对象的不同,中学、小学的“授课内容”是不一致的,这部分内容所占总分比例最大.
4.强化文化认同,公平对待来自不同地域的教师
因为还没有进行科学的研究、分析,两届比赛东、中、西各省域的奖项分布是否有差异、差异有多大,还不能用数据说话.但是,直观的分析,差异在一定程度上存在,并且这种差异在第一届就有所显现.不过,差异是如何引起的,还有待研究.是不是由于文化差异引起,还要具体问题具体分析.本届比赛为了鼓励特色、专长,专门设置了民族民间传统体育项目并独立计分,实际上就是为了弥补比赛设计上的不足,尽最大努力保证比赛的公正、公平,同时,鼓励参赛队员,尤其是来自民族特色浓郁地域代表队的积极性.从结果看,这个目的达到了.
当然,由于第一次尝试,对民族民间传统体育项目的要求,还有待规范.
要强调的是,作为刚刚创建的全国中小学体育教师教学技能比赛,仅仅举办了两届,还非常年轻,希望各个部门、单位,所有体育教师给组织者以时间,共同努力、共同培育,使之茁壮成长.