本站原创幼儿的表演游戏融想象、创造于一体,对创造能力的培养与发展起着不可低估的作用,但目前幼儿园表演游戏组织实施中存在的一个重要问题是：教师没有真正理解表演游戏的核心价值,在游戏组织过程中忽视幼儿的自主自创,控制程度高,只是以故事学习、模仿为主.那么在开展表演游戏过程中,教师如何把握“放手”与“适时引导”的关系,为幼儿创设更多自主创意的空间,让他们在游戏中感受创意表演的乐趣,真正体验到游戏的自主与快乐呢?我们的策略是：
一、重游戏,轻表演
表演游戏兼具游戏性和表演性,且游戏性是幼儿表演活动的重要特征,重于表演性.游戏性体现在整个活动过程中,幼儿拥有自由选择和自主决定如何理解、表现作品的权利,而不是听从教师规定,教师的指导不能剥夺幼儿的游戏性体验.表演性是逐渐提高完善的,由“一般表现”向“生动表现”发展,作为最终的结果显现出来.所以,表演游戏的表演性不能以牺牲游戏性为代价.重游戏、轻表演,才能还幼儿在表演游戏中的自主与快乐.相比“孩子学到什么”,我们更重视“孩子在游戏中获得了什么”.
二、多维开放.提供支持
多维开放、创意表演的方式让表演游戏更富趣味性、游戏性,也为幼儿提供了一个充分展示自我、创意表现的机会,但这也给教师提出更高的要求.表演过程的创意并不是体现在教学中,而是体现在师幼互动中.
1观察.观察幼儿的表演,引导幼儿发现自己表演过程中的问题,探讨解决的方法.
教师在活动中可以随机观察,敏锐发现幼儿的兴趣和需要：也可以进行整体扫描式观察,从幼儿的表情、动作、语言,判断空间和材料是否适合幼儿活动需要：还可以在游戏中有重点地个别观察,注意小组幼儿或个别幼儿的特殊需要,适时适度地提供帮助.
2参与.教师应该是一个积极的合作者,参与孩子们的活动,分享孩子们的快乐与成就.当幼儿在表演中遇到问题需要帮助时,教师的参与还能有效地促进幼儿的活动向纵深发展.自主游戏并不意味着教师可以放任自流、无所作为,也不仅是对问题的解释和解答,而是适时适度地引导与启发.
3支持.随着游戏的深入开展,教师的角色也在不断变化.教师是倾听者、观察者、引导者,更是支持者.教师依据幼儿的问题与需要,随时给予必要的帮助和支持.
4等待.表演性体现在幼儿通过语言、表情、肢体动作、道具等方式,艺术性地表现自己的生活经验或想象世界.幼儿的表演游戏从“一般表现”向“生动表现”的提升是一个逐步发展的过程,它需要时间,需要“重复”.教师必须给予幼儿“重复”的时间,慢慢地等待他们的成长.
三、交流评价,提升能力
游戏的交流、评价也是促进幼儿深入理解作品和创意表演的主要途径与资源.讲评主要以幼儿的自主讲评为主.让孩子自己发现游戏过程中的优点与不足,培养其发现问题、解决问题的能力.讲评的范围视具体情况而定,可分为小组讲评和集体讲评.问题的解决,以小组式讲评为宜,而经验与创意,则以分享或讨论的方式集体讲评.教师要学会欣赏孩子的想法,肯定他们的点滴收获,注意对幼儿的经验进行梳理,并将其转化为集体共识.教师还要注意创造条件使幼儿的经验得以迁移,促使更多幼儿相应能力获得发展.