本站原创摘 要：随着信息技术的飞速发展,人们对科学本身的认识不断深化,人们逐渐发现仅仅把科学定义为知识体系是远远不够的,应该用动态的观点解释科学,把科学看作获取知识、探索自然奥秘的认识活动以及创造知识的认识活动.主要从以下三大方面进行阐述：目前农村小学科学教育现状；小学科学课的特征；信息技术手段与科学课的有效结合.
关 键 词：网络资源；信息技术手段；农村小学科学
一、目前农村小学科学教育现状
1.硬件条件的严重滞后
虽然,许多地方政府对教育投资在逐年地加大,学校的硬件条件也不断地得到改善,但小学科学实验室还严重缺乏,许多学校不仅没有实验室,就连科学实验的存储室都没有,更谈不上各类科学实验器材的配备了.科学课只能看老师的演示实验,背实验现象和结论,做实验习题,造成学生实验操作能力低下.
2.科学教师自身素质不高而且缺乏
目前,农村小学科学教师严重缺乏,大部分都是教师,甚至由胜任不了语文、数学学科或老弱多病的教师担任科学,所以,许多科学知识连教师自己也不清楚,更谈不上把科学课的“三维目标”落实到位.另外,农村学校教育经费紧张,科学教师的培训机会几乎没有.
3.科学课得不到家长重视
近几年随着素质教育的不断深入,小学科学教学在一定程度上受到了各级领导的重视,并且已列入重点考查课程之一,但由于历史的原因,科学课还没有引起家长的重视,家长还以为只要学好语文、数学就可以了,这种心态还需长期地去改变.
通过以上种种现象分析,不得不使人担忧,它的恶果,将是无法想象的,我认为没有小学科学的教育是不完整的教育,农村的孩子离不开小学科学,学生的科学素养迫切需要提高.
二、小学科学课的特征
小学科学课是一门综合性很强的学科,内容涉及的面很广,真所谓包罗万象,小至肉眼根本无法看见的微观世界,大到宇宙、天体等宏观世界,有些活动课堂上根本无法用实验的形式完全展现,再加上小学生年龄小,又受到时间和空间的限制,尽管教师费尽心思去教,但效果还是很差,教师教得很累,学生学得乏味.科学知识的探索性和不可预见性,也是这门学科的一个最显著的特征.所以,科学课上利用信息技术手段进行教学,将文、图、声、像等多种教学信息有机地结合在一起,使学生多种感官并用,这不但可以激发学生的探究,使之兴趣盎然地参与到学习活动中来,而且有利于开阔思路,激发想象,使学生的思维高度活跃,充分调动学生的学习积极性.
三、信息技术手段与科学课的有效结合
1.利用网络资源突破时空,化难为易
科学课上有很多学生自主探究的素材,要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验,但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的,有些内容又受到时间和空间的限制,再加上小学生年龄小,如果利用网络资源就可以突破时空,化难为易.
如,在教学三年级“动植物”单元时,关于动植物的一些生长特点、生命周期都需要借助网络资源来进行教学,否则由于它们的生长特点、生命周期较长,无法在课堂上呈现出来.
2.利用网络资源丰富内容,激活思维
建构主义学习理论认为：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下,通过教师的指导和师生、生生协作、交流,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得.在科学课上,学生要完成大量的实验与观察,资料的收集与分析,尽管不是每个学生都可能到实地去考察教材上呈现的内容,见到教材上呈现的实物或现象,但可以广泛地使用在线资源去进行探索.
如,在教学“电磁铁的磁力”一课时,教师可以将学生分成若干个小组,指导他们登陆相关电和磁的网站,进行上网收集资料,大量的资料丰富了课堂教学内容,学生再将这些信息整理、筛选、归纳,得出规律性的知识.这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息,更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力,激活了他们的创新思维.
3.利用网络资源创设情境,化枯为趣
小学科学课是一门综合性很强的学科,其内容真可谓天文地理无所不有,而且有相当一部分都是远离现实生活的.课文中有许多事物对小学生来说都是陌生的,难以理解的.所以,很多学生觉得科学课枯燥无味,不太感兴趣.因此,教师可以运用现代化教学手段使教学内容不受时空限制,形象地传输、保存和再现知识原型,把间接的知识转化为直接的知识,从而充分地调动学生的学习兴趣.
如,我在教学“宇宙”时,此内容属于宏观世界的知识,天文地理无奇不有,上课时单凭教师讲解,学生根本无法理解、难以想象,所以,必须借助网络资源进行教学.
总之,由于科学课自古有着一层神秘的面纱,学生对科学的学习本来就十分感兴趣,再通过利用现代信息技术,可以让学生模拟科学家来做科学实验,使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动,主动体验、探索发现,并学会自主、创造性地学习,真正把握科学方法,激发学习兴趣,树立正确的科学态度,为他们未来的学习、生活之路打下良好的基础.