本站原创摘 要：新高中物理课程突出了实践,强调了知识运用于生活、技术、社会,充分凸显了以“进一步提高科学素养,满足全体学生的终生发展需求”为根本的培养目标.
关 键 词：新高中物理课程模块教学科学探究
新的物理课程标准突出了实践,强调了知识运用于生活、技术、社会,重视发挥物理课程在科学素养、情感态度、社会价值观等领域的教育功能,尤为重要的是在能力要求上,要使学生受到科学方法的训练,培养学生的观察和实验能力、思维能力、应用物理知识分析问题和解决问题的能力,充分凸显以“进一步提高科学素养,满足全体学生的终生发展需求”为根本的培养目标.
一、采用模块教学,增强学生学习的自主性
新高中物理课程将高中内容分为必修和选修三个系列共12个模块,各系列模块的基本情况和特点如下.
物理1、物理2为共同必修模块,是所有高中学生共同学习的内容,主要涵盖了中学物理的核心内容,使学生经历一些科学探究活动,初步了解物理学的特点和研究方法,体会物理学在生活和生产中的应用及对社会发展的影响,同时为选修模块的学习做准备.
选修1系列包括两个模块,侧重于物理学与社会的相互关联和相互作用,突出物理学的人文特色,注重物理学与日常生活、社会科学及人文学科的融合,强调物理学对人类文明的影响.
选修2系列包括三个模块,比较注重从技术应用的角度展示物理学,强调物理学与技术的结合,着重体现物理学的应用性、实践性.
选修3系列包括五个模块,本系列各模块侧重让学生比较全面地学习物理学的基本内容,进一步了解物理学的思想和方法,较为深入地认识物理学在技术中的应用及对经济、社会的影响.
高中物理课程采用“模块教学”,就使得新课程变得更加灵活、开放,更富有弹性,拓展了课程内容覆盖的范围,拉开了不同系列和课程间在深度和难度上的差距,更好地适应了不同学生的智能特点和兴趣爱好,是过去长期采用的学科课程所无法比拟的,配合新课程在其他方面的改革,保证新课程所追求的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现.
二、让知识体系的调整更符合学生的认知规律
与以往的物理教材相比,课程标准实验教材的知识体系有了较大变动,就力学部分而言,以前的教材都是先学习力,然后讲解运动的描述有关知识；新课程标准实验教材是先学习运动的描述,再讲物体间的相互作用规律.力是使物体运动状态发生改变的原因,力与运动状态变化存在因果关系,前者是告诉学生原因在看结果,而后者却是使学生先认识现象,根据认知规律很容易使学生产生想要知道现象产生的原因的需求.此外,在机械能一章,先从追寻守恒量入手引入能量的概念,然后学习功的有关知识,与以前的安排相比更加符合人们认识自然的规律.
三、实验的安排不同更加充分体现科学探究
以往的教材都是将实验集中于教材的最后,而且多数实验都是验证性实验,对学生的探究能力的培养没有丝毫作用.新课程标准实验教材将实验穿插于课本中,都采用了实验探究在学习结论的模式,对提高学生的探究能力和科学素养起到了积极的推动作用.例如牛顿第二定律的学习,新课程标准实验教材就采用了先安排实验探究加速度与力、质量的关系,再单列一节课学习牛顿第二定律的模式,较以往有了很大改观.此外,在匀变速直线运动的速度与时间关系、动能定理等知识的学习中,也都采用了先实验探究再理论学习的模式,充分突出了注重过程与方法的新课程理念.
除了实验探究外,理论探究在新课程实验教材中也有所体现.如重力势能的学习,摒弃了以往直接给出重力势能定义和表达式的做法,采用了先从理论上探究重力做功的特点,找出既与重力做功联系密切,又与势能特征相一致的具有特殊意义的物理量mgh,然后根据第一节中学习的知识将mgh定义为物体的重力势能.
探究内容的增多,对于提高学生发现问题、处理实验数据、分析论证、交流合作等科学素养具有促进作用.
四、通过阅读材料的变化,充分体现“从生活走向物理,从物理走向社会”
新课程标准实验教材以不同形式设置了大量的课外阅读材料,主要包括与科技、社会相关的“STS”、介绍物理学史、科学发展历程的“科学漫步”、作为课堂知识的有效补充让学生动手动脑的“做一做”等多种形式.这些材料为在物理学习中对学生进行德育教育提供了良好素材,激发了学生的学习兴趣,为高考中的信息题准备了充足的原材料.因此,在实际教学过程中,我们应该采取灵活多样的教学形式,突出各种阅读材料的地位,挖掘阅读材料的内在潜能,使阅读材料充分发挥作用.
此外,该系列实验教材还有许多亮点,但也存在一些不足,最主要的问题在于过于淡化了学科知识体系,很不利于学生的发展,因为知识的理解、掌握和适量的积累是学生发展的基础,基础不牢,智力也好、能力也好、创新能力也好,都不可能有充分的发展.因此,在使用该系列教材的过程中如何保障学科知识体系的完整性,如何使学生在学科领域中所学的知识融会贯通,成为一个有机的整体而不只是一些零星的碎片,需要我们在教学过程中给予充分关注.