本站原创在传统的课堂教学中,教师以讲授为主要手段,“讲”几乎贯穿于整个课堂.一言堂的结果,自然造成了单调沉闷的教学气氛,学生处于消极、被动、受压抑的环境中,学习缺乏主动性,思维没有创造性,智能得不到充分发展.甚至于有的教师上课时,学生竟然睡起觉来,可见教学的低效.
我国古代教育名著《学记》指出：“故君子之教,喻也；道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.”意思就是说,教师教学要善于启发、诱导、激励学生思考,给他点明解决问题的思路和方法,而不把现成的答案灌输给他.也就是说,要把学习的主动权交给学生,让学生在思考、探究、实践中自觉地接受新知识,获取新知识；而不是被动地、勉强地受教.
那么,如何改变“一言堂”、“注入式”的课堂教学,实现科学、优化的探究式课堂教学呢?以下是我在教学实践中的体会和做法.
一、设疑激趣
设置疑问,创设困惑情境,最能激发学生的学习兴趣.一个恰当的提问,一组新奇的演示实验,—段有趣的科学故事,一则环境污染方面的报道,都会给学生提供困惑情境,激发学生交流探究的.例如：在教学“强电解质和弱电解质”时,首先让两个学生按课本上的实验,根据所给的仪器和药品完成实验：在四只烧杯中分别盛放适量的氯化钠溶液、盐酸、氢氧化钠溶液、氨水,然后接通直流电源,观察现象.通过实验,学生的疑问自然产生：同样是电解质溶液,溶液的导电能力为什么不同?从而激发学生探究问题的兴趣.
二、引导探索
当学生对设置的疑问产生求知欲时,教师不要急于分析讲解,应该抓住机会组织学生进行思考、探究、交流.因为没有思考,没有探索,就不会有新的发现,就不会有理性的升华,更谈不上发明创造.思考探索的过程实际上就是教师与学生之间,学生与学生之间,以及学生自身反思的全方位信息交流.在这一阶段中,教师要善于引导,而不是把知识结论全盘托出.要鼓励学生发现问题并努力解决问题,改变学生课堂上“毫无疑问的”听课习惯,让学生真正参与到课堂教学中.在组织学生课堂探索交流时,首先让学生阅读课本,边阅读边思考讨论相关问题,并鼓励学生根据自己的阅读理解,大胆地提出问题和老师、同学争论、讨论.
同时,教师可适当地提出一些问题引导学生解答,从而有效地控制课堂教学,防止学生的讨论过于肤浅或不着边际.比如,在教学“钠与水的反应”时,可有目的地引导学生就以下问题展开讨论：（1）钠为什么浮在水上?（2）钠为什么会熔化成小球?（3）钠为什么会游动?（4）为什么会有咝咝声?（5）滴入酚酞的水为什么会变红色?这样,在教师的提问下,学生的思考目的会更明确、更有深度,同时可培养学生的探究精神.
三、质疑答疑
凡是有所发明有所创造的科学家,往往既善于思考探索又敢于大胆怀疑.墨守成规、信奉教条、盲从书本是不会成为具有创新能力的人才.因此,教学中一定要鼓励学生大胆怀疑、敢于否定.要让学生充分发表自己的不同见解,不要害怕学生在课堂上提出一些刁钻古怪的问题,也不要轻易否定学生不同于书本知识的观点,更不能讽刺挖苦学生,挫伤学生的积极性；而是要与学生平等地交流、争论.师生之间的质疑切磋甚至对书本知识的怀疑否定,似乎使课堂教学看来有些“混乱”,却恰恰反映出了学生思维的活跃,比起死气沉沉、呆板单调的“一言堂”,更能有效地培养学生的创造性思维.平等而的探究式课堂交流,会使学生的思维处于无拘无束的状态,因而会提出很多意想不到的、有探索价值的问题.如：（1）钠能与水反应,如果把一小块钠放入硫酸铜溶液会有什么现象,为什么?（2）过氧化钠与次氯酸的漂白性有何不同?这些问题的提出,充分说明了学生在主动地学习,在积极地思考,也说明真正达到了学习目的.
四、归纳反思
学生在课堂上的充分活动与多向信息交流,初步掌握了基本知识,但对于重点、难点的把握往往不够准确,甚至轻重颠倒、顾此失彼；同时不能对知识之间的联系进行很好的归纳总结.因此,教师要对学习内容加以点拨,使学生更加明确知识的重点、难点；对知识的纵横联系加以梳理,使点、线、面充分融合,更加系统化,便于学生掌握.教师还必须指出学生在学习探索过程中的不足,教给学生学习的方法、分析问题的思路.科学家并不是在课堂上产生的,课堂教学的结束并不是交流探索的终止.课后的反思、练习与实践探索仍是课堂交流的延续.教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行深入交流学习,锻炼自觉学习能力,培养创新精神.
总之,加强探究式学习,优化课堂教学,能够有效激发学生浓厚的探索兴趣,并自觉地获取知识,从而提高课堂教学效率.