本站原创当前,生源逐渐减少,教育改革不断深入,小班化教学应运而生.如何进行小班化教学成为我们研究的重要课题.一年多来,我与课题组成员密切关注小班化初中语文教学,摸着石头过河,边实践、边研究,深入探讨了小班化语文教学策略.我们感到小班化教育与新课程标准中的理念比较吻合.笔者认为以下几种教学策略是初中小班化语文课堂取得理想效果的关键.
一主体参与策略
小班化教学要注重培养学生自主学习的精神,鼓励学生对问题有不同的见解,学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激烈的争论,会使课堂气氛活跃,同时能培养学生的创造性思维.参与教学的策略,重点是在小班课堂教学中,激发学生主动参与教学的意识,这种参与是积极有贡献的参与,而不是被动地接受.只有这样才能让学生参与教学的全过程,真正成为学习的主人.教师在教学中,要围绕教学目标,创设学生主动参与的情境,让每个学生在学习的过程中都有话敢说,乐于参与.如教学《三峡》一文,利用多媒体生动形象地展示了三峡的具体画面,让学生观看视频,谈观后感,归纳三峡山水特征.然后再读课文,分析作者重点描写了三峡哪些特征,用什么语言描写,按什么顺序描写.学生学习热情高涨,思维敏捷,发言踊跃,诸多教学目标都快速达成.实践证明,参与策略的实施,激发了学生主动学习的积极性、创造性.他们在自由讨论的教学情境中,能力得到了提高,学习成绩得到稳步提升.
二分层教学策略
小班化教学与传统的大班授课制相比,可以实现真正意义上的个别化教育.这需要教师更加全面深入地了解学生的个性差异,在尊重学生主体选择的基础上,努力实现全员分层教学.分层教学分为目标分层、方法分层、作业分层三个方面.所谓目标分层就是在制定目标时,将统一的教学目标根据班级学生的不同情况重新设计,或者提高难度,或者降低要求.方法分层,传统的语文课堂教学往往过程单一,缺乏层次,而小班化教学能够凭借人数少的优势很好地做到因材施教.如对学困生采用“低起步,小步走,抓反馈”,对优秀的学生则采用“多变化,主动走,促能力”,并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个环节上进行尝试,让各个层次的学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的喜悦.课后作业分层同样重要.教师要面向全体,考虑到每个层面的学生,进行分层练习,使每个学生通过不同角度,不同量的练习,在原有的基础上都有所获,都能享受到成功的喜悦.这就要为学生提供形式多样的自主型作业,给学生创造一种轻松、愉悦、的思维氛围,让每位学生都有更多的选择余地和更大的发展空间.
三合作互动策略
在小班化课堂教学改革中,互动教学策略是指在教师指导下,充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥班级群体效应,使学生最大限度地投入教学活动中,师生之间、生生之间,互相启发,互相帮助,使学生有成功的体验,提高学习成效.教师要在师生互动的基础上,挖掘生生互动的潜力,向课堂教学要质量,运用开放型、交往型、体验型方式,充分发挥小组合作学习的优势,激发生生互动的参与热情.只有充分利用学生合作的“伙伴式”的学习方法,加快生生交流频率,才有利于学困生的转化,才能更好地关注每一个学生的学习.这样,不仅尊重和调动了学生的主动性,建立起他们对问题进行研究的,形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面,还能增强教师对学生问题的发现,激发教师的灵感.
四激励评价策略
托尔斯泰曾说：“激励能使人产生巨大的精神力量,是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线.”苏霍姆林斯基也说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”激励评价策略是“以人为本”的教学方法.正处在青春发育期的中学生,虽然性格处于敏感的叛逆期,但他们同样也渴望得到老师的认可与赏识,从而达到自我实现的目的.因此,从人本关怀的角度讲,在教学中多采取鼓励的方法,是符合人的心理特点的,容易被学生所接受.运用鼓励教学法,也是增强语文课吸引力的一种有效方式.农村中学语文教育目前面临着一种困境,就是大部分学生对语文这门功课缺乏学习兴趣.但是,作为一门基础课程,语文教育对于引导学生形成正确的汉语观、世界观、人生观和价值观发挥着重要作用.要促使学生重视语文课的学习,需要通过不断鼓励,积极引导其喜欢语文课.
鼓励教学法作为一种常用的教学方法,是一种闪耀着“人本精神”的教学方法,因此,实行激励性的评价,呵护学生学习语文的热情,让每一个学生都享受到学习语文的乐趣,会收到理想的教学效果.小班化教学中,激励性评价要关注个性,淡化统一；注重多元,淡化求同；注重体验,淡化甄别.要贯穿教学始终.
小班化教育转变了教育观念、教育思想、教育方式和教学方法,使每一个学生尽可能得到不同程度的发展与提高.教师不仅仅是知识的传递者,还应是能力的培训者,道德的引导者,思想的启迪者,心灵的开拓者,情感、意志、信念的塑造者.
〔责任编辑：庞远燕〕