本站原创【摘 要】随着基础教育课程改革的不断发展,幼儿园园本课程开发在全国轰轰烈烈地进行,新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程开发也在不断发展.但是仔细分析起来,还存在许多不尽人如意之处.基于此,本文从新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程出发,探讨园本课程开发过程中存在的问题,并提出思考,以期对新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程开发的实践有所裨益.
【关 键 词】园本课程
从20世纪80年代起,国家开始提出地方课程的概念,并组织专家和基层人员对国家课程的地方化进行理论和实践的研究.随着课程改革的深入和发展,课程的决策权更多地下放到地方和学校.近些年,幼儿园也开始轰轰烈烈地开发园本课程.在学前界,园本课程一时成为“时髦”的名词.新疆维吾尔自治区地处中国西北部,是少数民族聚居地,多元文化和多民族背景为幼儿园园本课程的开发提供了独特的课程资源.
一、幼儿园园本课程
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程.教师要根据本《纲要》,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行.”[1]《纲要》中给园本课程的概念界定为教师的组织和实施赋予了更多的自主权,同时也提出了基本的要求：第一,园本课程的开发以幼儿的发展为本,从幼儿的需要、兴趣出发,结合其身心发展的特点,重视幼儿对知识的主动建构以及直接经验的获得.第二,园本课程的开发以尊重差异为前提,突出地方特色、突出幼儿园特色,根据具体情况,实现幼儿园课程的个性化.第三,园本课程的开发以多方资源为依托,充分利用社区人员、家长等人文环境,整合幼儿园、社区、家庭等有效资源,促进幼儿的个性发展、教师的专业成长.
二、园本课程开发中出现的问题
新疆维吾尔自治区学前教育适应多元文化和多民族的发展背景,开展各种有地方特色的教学活动,我们通过乌鲁木齐市幼儿园教师对新疆维吾尔自治区园本课程的看法,对新疆维吾尔自治区园本课程的开发做一个简单的了解.
教师A：我们幼儿园有做园本课程的想法,也做了一点,但是整体来说不够成熟.对乌鲁木齐市各幼儿园来说,园本课程都是比较薄弱的,乌鲁木齐市幼儿园很多年前都准备园本课程,但都没有做,原因有两个,一是幼儿园教师本身在园本课程开发方面能力有限,二是缺乏一个领军者.
教师B：我们幼儿园的园本课程还没有启动,现在有的就是幼儿园教师每学期自己设计的主题活动的方案,平时用的都是自治区统一使用的教材.这个自己设计的主题活动一方面来源于幼儿,另一方面由我们教师从生活中选取.希望能够在园本课程建设方面获得更多的知识和经验.
从上述谈话中我们不难看出,新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市幼儿园园本课程的开发从内容的选择到实施,再到活动的评价,反映在主题活动、教案和讨论中,还没有建立起较为完善的体系.目前乌鲁木齐市幼儿园园本课程开发方面存在以下问题.
1.园本课程开发缺乏正确的指导思想
幼儿园课程是指幼儿在幼儿园环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和.[2]《幼儿园工作规程》强调这种教育活动是“有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”.[3]园本课程作为幼儿园课程的一种,自然也要遵循幼儿园的教育目标.当前一些幼儿园在园本课程建设过程中忽略了幼儿园课程的目标———促进幼儿身心的和谐发展,取而代之的是如何促进幼儿园本身的发展,将园本课程的开发作为幼儿园发展的特色,从而成为提升幼儿园考核成绩和吸引家长的一项手段,这就从根本上改变了园本课程开发的初衷.幼儿园领导及教师应正确认识幼儿园园本课程的开发,端正园本课程开发的思想和动机,以促进幼儿全面发展为目标,切实从幼儿的身心发展考虑来建设幼儿园园本课程.
2.教师缺乏课程开发的综合知识和能力
园本课程的开发是一种专业性强、难度大的工作,既要有足够的理论知识,又需要丰富的实践经验,涉及对幼儿身心发展以及教育活动本身的深入思考.“的幼儿园课程开发与管理,尤其是教师和幼儿参与开发和管理课程权限的扩大,是有效实施课程,最大限度实现素质教育目标的先决条件.”[4]这就对幼儿教师提出了较高的要求.园本课程的实施过程中,由于教师的能力有限,许多生成课程的开展流于形式.教师除了要有学前专业的理论知识,还必须具备课程设计与评价方面的知识,在缺乏专业指导的情况下,幼儿教师会陷入困惑中.因此,在园本课程开发过程中会出现幼儿教师对园本课程开发能力不足,开发意识不够的现象.鉴于此,提高教师专业化水平是园本课程开发过程中势在必行的一步.
3.课程资源有效利用的结构单一
课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础,是课程因素的天然来源和课程实施的条件.“课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和.包括教材以及学校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的各种资源.”[5]如此看来,幼儿周围的环境中,包括自然环境和社会环境,都存在着各种各样的课程资源.“从实质上讲园本课程建设就是园本课程资源整合利用的过程.”[6]当前幼儿园进行的园本课程资源整合更多的是对课程教材本身的整合,很少关注其他课程资源在整合中发挥的作用.例如当地的自然资源、传统民族文化风俗等众多的乡土资源,家庭、社区等社会资源,而这些资源对幼儿发展的影响是课程教材所不能替代的.课程资源的闲置导致无法发挥其潜在价值,也就不能更好地促进幼儿园园本课程的开发.
4.幼儿园园本课程开发过程中缺乏有效的评价机制
“课程评价既是启动幼儿园园本课程开发的关键,也是延续幼儿园园本课程开发的最佳途径,起着导向和质量监控的重要作用.”[7]园本课程的开发本身是一个不断完善、去粗取精的过程.在这个过程中,课程评价发挥了其诊断问题、厘清问题、改进课程的作用,为园本课程的发展不断提供新的信息.缺失了评价机制,课程的发展就会失去方向,教师也会丧失继续参与的积极性.目前园本课程没有统一的评价机制,幼儿园园本课程的评价有来自园长的评价,有的是教师自己的反思,更有甚者是没有评价这一项内容.因此,多样的、有效的评价机制在幼儿园园本课程的开发过程中是必不可少的.
三、对新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程开发的思考
新疆维吾尔自治区幼儿园园本课程开发还处于起步阶段,没有形成完善的体系,其中存在的问题是不容忽视的.新疆维吾尔自治区多元的文化和丰富的资源为园本课程的开发提供良好的基础.针对目前的问题,应从幼儿园的制度入手,加强教师培训,提高幼儿园教师对园本课程价值和内涵的认识,以及幼儿园教师开发园本课程的能力；规范园本课程的相关制度,如培训制度、实施评价制度等,不断激发幼儿教师参与园本课程开发的积极性和主动性；不断发掘幼儿园周边可用的自然资源,有效地利用家庭、社区资源,使幼儿园、社区、家庭三位一体,形成合力,促进幼儿全面健康的发展.此外,新疆维吾尔自治区有关高等学校应起到学术引领作用,充分利用高等学校中的优势资源为幼儿园园本课程的开发提供有力的理论保障,如邀请学前教育的专家为一线幼儿园教师组织讲座,每年开展相关的培训等,从多方面促进幼儿园教师的发展.
（作者单位：新疆师范大学教育科学学院,新疆乌鲁木齐,830054）