农村体育教师培训的“实然”与“应然”

更新时间:2024-02-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6502 浏览:21430

根据党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,为进一步加强教师培训,全面提高教师队伍素质,教育部在2011年1月4日教育部下发《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师[2011]1号,下文简称《意见》)指出:教育大计,教师为本.教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证.近年来,各地各校积极采取措施加强教师培训,教师队伍建设取得明显成效.但从总体上看,在农村体育教师培训中却存在着“应然”与“实然”之间的矛盾.正确认识这一客观存在的矛盾,有利于有效提高农村体育教师培训质量,使他们能更好地适应新时期我国体育教育改革发展需要,更好地促进他们的专业成长与发展,为基本实现我国体育教育现代化、建设人力资源强国提供师资保障.

一、农村体育教师培训的价值取向

1.实然的“工具论”

基于此种检测设和理念,大多数培训过多的注重于先进的体育教学理念、现代的体育教学与训练方法和技术等,而教师师德与教师职业礼仪、体育教师专业发展与科学研究、体育教师健康与心理调节等内容没有得到应有的重视.这必然导致部分农村中小学体育教师对培训积极性不高、参与程度不深.

2.应然的“育人为本”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)提出,把育人为本作为教育工作的根本要求.坚持“育人为本”的价值取向,就要求体育教师培训不仅要关注参训者的当前发展,还要关注他们的长远发展,更要关注他们的全面发展;不仅要关注他们的怎么写作对象——国家和学生,还要关注他们自身接受教育的个性需要和期望.

二、农村体育教师培训公平问题

1.缺少制度约束的实然不公平

通过对2010年“国培计划”甘肃省农村中小学体育骨干教师培训的236名教师的调查发现,共有123名体育教师兼任学校其他科目的教学,占总人数的52.1%,而其他科目教师兼任学校体育与健康课程教学的共有85人,占总人数的36%,只有23人专任体育教师,占总人数的9.7%,其中初中17人,小学6人.还有5人是专任其他科目,与学校体育教学无关的教师,占2.1%.这反映了甘肃省基础教育师资的现实情况,教师兼任课现象普遍,同时也反映出当地教育行政部门对国家教师培训政策贯彻不力,对国培计划的重视程度不够高,以致在参培学员的遴选中忽略了教师的培训需求和专业发展需求,没有培训制度约束,造成一定程度的不公平.

2.基于教师法和教育政策的应然公平

首先,我国于1994年1月1日开始实施的《中华人民共和国教师法》第二章第七条教师享有权利中明确提出:教师有“参加进修或者其他方式的培训”的权利.这说明每一位体育教师都有权参加进修以及各种方式的培训,各级教育行政部门和单位都应当予以保障和提供相应的机会.其次,我国《教育规划纲要》鲜明提出“把促进公平作为国家基本教育政策”,促进教育公平、保障人民群众公平接受教育的权利和机会,已经成为我国基本教育政策.目前,我国教育公平问题虽然主要聚焦在学生身上,但体育教师的教育公平也必然成为我们关注的问题之一,应当在制度上予以完善和践行.

三、农村体育教师培训中的组织管理

1.各种利益诉求中松散组织管理的实然

近年来,随着我国教育改革和体育课程改革的推进,各种级别、类型的体育教师继续教育和培训工作相继展开,教师培训这块诱人的“大蛋糕”已经成为诸多机构和单位试图分割的美餐,而真正能承担培训责任和高质量完场培训任务的却为数不多,许多承担机构的师资力量、专业结构、培训场所等捉襟见肘.从培训组织来看,基本上是由国家或省级教育行政部门推出,各省(地、市、县)级教育行政部门组织培训项目招标和形式上的管理、各培训机构进行培训市场的分割和组织培训,基层教育行政部门和农村学校负责人无利可图,就表现淡漠.这种现象随着培训的级别越高越普遍,因为培训级别越高,基层教育行政部门和农村学校获得培训经济利益的可能就越小,以致他们的积极性和配合度越低.其次,由于培训政策对培训机构约束力的薄弱,缺乏对培训机构的监管,仅是笼统地要求提高教师专业素质,促进教师的专业化,适应教育改革或课程改革的需要,而没有量化标准和质的检测尺度.由于有国家专项资金保障实施,各培训机构是比较热衷于做,因为既有经济效益,又积极支持了国家的教师教育事业的发展,名利双收,于是乎出现了教师培训“实工虚做”[1].


2.教育兴则国家兴,教师强则民族强的应然要求——形成农村体育教师培训的纵横合力

教育兴则国家兴,教师强则民族强.在建设人力资源强国、人才强国和创新型国家的进程中,教育使命光荣,教师责任重大,教师培训责任更大.《意见》(教师[2011]1号)指出:切实加强教师培训工作的组织领导.各地教育行政部门、各级各类学校要高度重视中小学教师培训工作,要摆上重要日程,做到认识到位、政策到位、管理到位.所以,各级教育行政部门、各级教师培训机构、单位和个人都应该统一认识,将农村体育教师培训工作放在国家兴亡、民族强盛的高度去认识,它关系到我国的前途和命运,关系到我国人才强国战略目标的实现和改革开放的进程,也关系到我国广大农村地区的发展与稳定以及城乡教育公平的实现.它需要在纵向上各级部门自上而下的团结与协作,包括培训政策法规、精神理念、组织管理、考核评估的贯彻与执行,培训的各种资源、信息等方面的公开与共享;在横向上培训机构、单位之间的合作与交流,包括培训方案、内容、方式、资源、组织管理等内容的研发与讨论,培训经验与总结、心得与教训、反思与启发等内容的分享与交流.

四、农村体育教师培训的内容

1.农村体育教师培训的应然需求

我国于2010年开始对全国18000名中小学优秀骨干教师进行为期15天的研修培训,为各地培训一批“种子”教师,使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用.为此,对于培训单位、培训组织者和培训者来说,在制定培训方案、确定培训内容时存在理想中的“应然”,即他们认为,体育教师的培训就应该提高学校体育教学与训练的能力与水平,必须掌握体育新课程改革的理念等.目前,从农村体育教师培训实际来看,大多数以“新理念、新课程、新技术和师德修养”为基础,根据中小学体育教师队伍建设的实际需要,以学科为基础,以任务为驱动,以问题为中心,以案例为载体,理论与实践相结合.

2.农村体育教师培训中的实然需求

掌握现代教育理念、教学方法和技术固然重要,但在培训中,脱离教师的教学实际工作,搞一刀切,大谈特谈先进教学理念的落实、教学方法的运用,这种思想的实质是将教学看成是一种技术规则,可以复制,却忘记了教学也是一种发生在特定情景中的艺术,在面对不同的对象、不同的教学内容时需要不同的方法和策略[2].对于农村体育教师来说,什么才是他们需要迫切解决的问题呢?在2010年“国培计划”甘肃省农村中小学体育骨干教师培训中,组织者安排了北京师范大学某著名教授与培训学员之间3个小时的互动与交流,根据参培学员对该教授的提问中发现,所有学员提问中,涉及现代体育教学与训练、体育新课程改革的问题寥寥无几,而其他问题却五花八门,有的涉及体育活动中伤害事故的法律问题,有的涉及农村体育教师的待遇问题,有的涉及农村体育教师交通问题,有的涉及农村体育教师的婚姻、家庭、生活、养老问题等等,这些问题虽然看上去庞杂零乱,不值得向这位国内著名专家请教.然而,在冷静思考之后才发现,这些问题正是困扰农村体育骨干教师日常教学和管理工作的核心问题.所以,如何解决这种“应然”需求与“实然”需求之间的矛盾,让培训真正走进农村、满足农村体育教师的“实然”需求,是关系到培训质量的关键所在[3].

农村体育教师培训是加强农村教师队伍建设的重要环节,是推进我国农村素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证.近年来,各地各校积极采取措施加强农村体育教师培训,取得了明显成效.但从总体上看,农村体育教师培训中存在着“应然”与“实然”的矛盾.《教育规划纲要》对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求,如何解决这一矛盾,大力加强农村体育教师培训,是新时期农村教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求.