一年级语文有效识字教学

摘 要：《小学语文课程标准》中明确提出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”.这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,通过比较识字、猜字谜识字、游戏识字等多个渠道对小学一年级语文识字教学进行探索,创造轻松、愉悦、有效的识字环境,培养学生的识字能力,提高学生的识字效率.

关 键 词：识字教学；识字环境；多渠道；探索

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础.《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段,学生要认识3500个汉字,在一年级,则要求认识常用汉字950个,会写常用汉字350个,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣.

一年级识字是孩子识字最重要的启蒙阶段,我所带的一年级学生识字教学较普遍存在“高付出低效果”的问题.教师下了很大功夫和时间进行识字教学,而学生识字率始终上不去,问题的原因何在?一是识字教学中经常被冷落,由于课堂时间有限,没有将足够的时间用在识字教学中,许多老师年级段越高越忽视识字教学,而把重点放在理解课文内容上；二是识字重点、难点不突出,教师采用同一种识字教学方法去学习所有汉字,学生在掌握过程中,对简单的字用了过多时间,而掌握到难理解的汉字却反而的少,时间一久,学生对难字就更无法有效学习.三是识字方法机械化,虽然我们都知道教给学生看图识字、归类识字、随文识字等识字方法,但在识字过程中.为图方便,不注意识字方法的变换,方法单一,久而久之学生识字的积极性明显下降.课堂缺乏活力和生机,而大大降低了学生识字的兴趣、效率.因此,为了让孩子多识字,有主动识字的愿望.提前阅读,感受阅读的乐趣.我运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段,拓展识字渠道,把枯燥的识字教学变得充满乐趣,使识字面貌发生改观,不拘于死板的公式,因文而异,因词而异,因地而异,把课内外有机整合,引导学生生动活泼地区去理解和运用,在我的教学中,我主要采用情境教学法,联系生活实际法,多媒体辅助教学法,使学生识记生字,理解课文内容,低年级以识字为主,故在识字教学中,为了使学生更有兴趣识字,我利用多种途径识字：

一、在课堂教学中识字

（一）课堂前两分钟是课前准备时间,我们用来识字交流,指名按组选2-3名同学将自己课外认识的字,识字的渠道,识字的方法向全班同学介绍.通过此项活动激发了全班学生自主识字的热情,也给每位同学提供了展示自己的平台.

（二）在课堂上采用多种形式趣味识字,如加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁等方法去识字,并通过教师示范,语言诱导,音、形结构开启学生思维,激发学生的兴趣,使其主动识字.编故事巧记字形,在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系.通过直观手段、形象语言、生动故事,把抽象的汉字演绎活化成一段小故事.如：学“呆”时,边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口）,像木头一样一动不动,原来他在发呆.”猜谜识字法,机械化地教识字,枯燥无味,学生容易厌烦,所以,在教学中,利用生字的组成特点,可以编一些简单的谜面,让学生认识生字,如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴”.“三木不是林”,是什么?“三人同日行”等等.学生在猜谜中掌握方法.增强了教学效果,也使同学们兴趣盎然,思维很活跃.编口诀、编儿歌、编顺口溜识字,教学中,我想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌如：千口舌,舌甘甜；人门闪,马门闯；合手拿,土里埋,等鼓励学生调动各方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力,进行自主性识字和创造性识字.如识“喝”和“渴”时,真想不到学生也能自编顺口溜识记：“口渴要喝水,渴是三点水,喝水要用嘴,喝是口字旁.”针对学生这种创造性的思维,老师给以高度的评价,如果学生在自编顺口溜中有困难时,给以帮助.联想识字法,适用于象形字学习,如学习2口耳目时,我让学生观察图像狮子.在教4操场上时,我用动作表演识字法对动词进行识记,如：拍、跑、跳、打、扔、拔等.在教识字7时,我用比一比、换一换的方法对反义词进行识记,用减一减的方法对同音、同意字进行识记,感悟汉字的奇妙.在《小松鼠找花生》的教学中,我通过字谜、动作、表演和感性的语言文字,再现讲课所需的各种情境教学生字串识字,并在识字的各个环节有机渗透相关游戏,进行游戏识字如：生字开花、开火车、找朋友、顺风耳等游戏,即能巩固学习效果,又能激发学生以更大的热情投入到学习中去,使之保持高昂的学习兴趣,同时设计一些相关的联系生活实际的问题,进行引导,如：“迎”字的教学,帮助学生联系生活,去饭店吃饭的时候,门迎会对你说：“欢迎光临”.在阅读教学中,我以朗读训练为主线,通过查字典,师生合作,学生交流小组合作,体验探究等方法,随文识字,突出低年级语文教学的特点,达到事半功陪的效果

二、在生活中识字

利用学校的文化氛围,使识字教学走出课堂.学校是一个文化氛围极浓的场所,处处都会展现出汉字的无穷魅力.首先我让学生熟悉自己的教室,认识门牌中的“班、级”认识作业本上的校名、同学名,然后观察教室内的板报主题,从醒目的大标题开始认起,由优秀学生领读、带学；再让学生走出教室,认识学校内各种功能用房的门牌,如：舞蹈训练房、微机室、语音室、厕所等；最后观察校内的宣传标语,如：学风、名人名言,因为学生对这些较熟悉,甚至有一部分已经认识了,所以在很短的时间内就能认读下来.还要多听、多看、多想、多记、多读、多唱、多演、多实践,参加校内歌曲大赛、书法大赛、表演、朗读、故事会等,从而拓宽识字渠道,增加识字量,提高识字的效率.

学习了拼音后,我布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位,看见哪些广告、标牌,运用学到的“看拼音识字”、“看图识字”和“问-听-读”等方法,认识生字,回家后自己说一说,并让家长写下来.还可以读课外书、读报纸、看电视、看碟片,把家里的各种常用的物品名称制成卡片,分别贴到实物上,每天到家对照实物,读卡片,这样字与物相结合容易记忆.然后再认识父母的姓名、单位等,最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等.利用母语环境,使识字教学走向社会.这些活动,使我认识到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的,从而逐步建立大语文的学习观,为学生的终身学习打下基础.

通过对一年级语文识字教学不断地学习与探索,使我深刻地认识到低段语文识字教学教法的重要性,更清楚的认识到,不要以为我们的孩子们还很小,很好“骗”,不要以为我们的孩子坐在这里只需要认识几个字,会写几个字就行了,在我看来,他们精灵的小脑瓜里藏着许多的“”,他们需要兴趣、需要方法、需要鼓励,他们更需要一种终身享用的东西,那就是对语文的热爱,我们要让孩子们在多彩的生活中识字,学习多彩的语文,让孩子们从小就悟出时时处处皆语文,从小就热爱语文.

总之,我希望经过这样不断的实践与探索,充分利用多媒体教学资源,激发学生对汉字的学习兴趣,教给学生科学的识字方法,并能够利用多种方式教学.最终让孩子们对识字充满兴趣,提高识字能力,扩展识字量,感受阅读的兴趣.