本站原创【摘 要】教学是一门艺术,课堂教学中良好的情境创设更是成功实施有效教学的重要手段之一.小学音乐情境教学是新课程改革的重要内容之一.以学生为主体,以教师为主导的教学模式,是现代教学实践和新课改的必然要求.在探索音乐情境教学中,笔者主要从五个方面领悟其深层次魅力,把学生带入音乐世界中去学习音乐,收到了良好的教学效果.
【关 键 词】音乐教学；情境创设；体验音乐；音乐质量
【中图分类号】G693.26【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2014）01-0023-02
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的.只要是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中就必然存在着潜移默化的暗示作用.我国著名的音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉.”音乐新课程标准也明确规定：音乐教学要突出的特点是以教育促进学生的全面发展.在实行素质教育的今天,音乐教育不仅增长学生的音乐知识和提高音乐技能,而且在音乐课中发挥它的特殊功能,培养学生欣赏音乐的能力,激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感.小学音乐课,是以音乐欣赏和音乐表现为前提,以“情”与“境”交融为手段,让学生置身于音乐旋律中.在音乐教学的各个教学环节,都要注意将知识性、趣味性巧妙结合,采用充实、丰富的教学手段,灵活多变的教学方法,积极创造条件情境,让学生参与活动.这就要求教师要在让学生在活动中快乐地感受音乐、体验音乐、享受音乐.因此,作为课堂的设计者,我们应该创设良好的教学情境,让课堂变得生动,让学生变得主动,从而收到事半功倍的教学效果.
一、创设语言情境、把学生带入音乐世界
语言特色是课堂艺术魅力的关键,语言也是音乐课情境教学的重要手段之一.首先,我在常规音乐教学中,喜欢创造一些“歌唱语言”为音乐情境教学增添氛围.如“同学们好!”（1234|5—|）“老师您好!”（5432|1—）......课堂中用歌唱的形式跟孩子交流,同学们纷纷用歌唱的形式介绍自己,广大学生充分参与到音乐的乐园当中,音乐课的氛围十分浓郁.其次,“琴语”也是我们创设音乐课堂情境教学的有利因素.用琴弹奏出的音乐用以表示“请安静”、“请起立”、“请坐下”、“请自由讨论”......等口令,既可以增添音乐课堂氛围,也可以避免音乐老师过度用嗓的不良方式,还可以训练孩子的听觉、鉴赏能力,为音乐课堂增加不少声色.
此外,音乐教学实践中,音乐老师的语言要生动形象,要善于运用声调的抑扬顿挫,轻重缓急,把学生带入音乐世界,因此,教师的语言应充满.在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计,使环节之间连接得更紧密、更恰当.使情感得到层层推进.另外教师要善于评价性语言,激发情感.表现在音乐课堂中时常会出现这样的情况：学生会表演但怕难为情而不敢表演,想表演怕表演不好而不敢表演；敢表演但却不能完整地表演.从而使教学效果达不到如期的目的.面对这样的情况,教师要多用激励性的评价语言,去突破学生矛盾的思想重围.学生非常关注教师对他们的评价,非常重视出自教师口中的“不错”、“很好”、“老师喜欢你这样的表现”等话语,同时,也要多给每一位学生体验成功的机会,从而使他们以积极的态度去参与表现音乐情感的各种活动.
二、创设生活情境,激发学习兴趣
情境,是教师立足于学生的心理机能,为了发掘学生潜能,通过调动“情商”来增强、提高教学效果,而有目的创设的教学环境.良好的教学情境的创设,可以激发个体的情感,点燃思考的火花,使学生的学习状态变得积极投入,让学生在获取知识的过程中,获得积极的情感体验.
兴趣是最好的老师,俗话说“良好的开始是成功的一半”.课前创设情境,成功导入,能达到事倍功半的效果.例如在一年级的《写菜》一课当中,我一进教室就开始引导孩子回顾跟爷爷奶奶、或爸爸妈妈写菜的情景,通过创设学生熟悉的生活情景,让学生置身于现实的生活情境之中,激发起学生对音乐的兴趣.音乐课标指出,要拓宽音乐领域,突出“开放性”.由此想到了陶行知的教育理论,我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵.在具体教学中,要解放孩子的头脑、双手、脚、空问、时问,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育,得到情感的启发.另外,布置生活作业,进行情感牵引.我常常通过生活实践引导学生进入情境,比如在学习《别来接我》时,我会要求孩子们回家把这首歌曲蕴含的道理讲给爷爷奶奶或爸爸妈妈听,把这首好听的歌带给家人一同分享.通过唱、说、听、讨论等一系列活动,把这种情感牵引到对歌曲情感表达上来.引导孩子们观察生活,体验情感.音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习,应当让他们回归生活,走进自然,在实践中体味音乐的存在.
三、创设角色意境,培养创新意识
小学音乐课中刨设的角色意境,是培养少年儿童情感、增强少年儿童审美意识、完善少年儿童人格的行之有效的教学方法之一.创设有趣的情境,感受歌曲意境,需要教师引导学生积极、主动的音乐表现.音乐教师的这种主观能动的音乐表现,实质上是音乐教师对音乐教材内容的二度创作.这种二度创作的层次,与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关.
借助游戏投入情感.低年级的孩子活泼好动,表现欲强.同时他们喜欢表演,也喜欢看表演.通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情,容易使学生体会歌曲的情境.例如在上《大鹿》一课时,可以以游戏为主激发学生学习音乐的兴趣,组织一年级的同学进行分组,有序地玩“捉迷藏’、开展音乐游戏,当学生引起浓厚兴趣的时候,再进行歌曲教学.学生在一边唱着歌曲,一边做着“大鹿和小兔友好团结”的动作,“咚咚咚,把门敲,兔儿兔儿快进来咱们手把手挽牢”学生在感受着歌曲情境的同时来演唱歌曲,进而进行情感演唱.其实在中底年级的音乐课中,很多内容都适合设计一些音乐游戏或竞赛等方式,效果会增添不少.每每此时,孩子们的情绪会汕然而发,激发了学生的情趣,因而,在愉快的气氛中用情地演唱、学习.四、多媒体展示情境,激活创新思维
现代多媒体技术是集众多教学手段的优点于一身,是提高音乐教学质量的一把金钥匙.在课堂教学实践中,教师要积极开发音乐课程资源,把现代化教学工具与教材内容相结合,运用现代化教学工具再现教材的情境,巧设参与活动的情境,为每一个学生创造成功的学习机会,通过成功的学习建立学生的自信心和养成自主学习的良好习惯.通过刨设情境,让学生真正“动”起来,在学习中动手、动脑、动口.在愉快的教学环境中培养学生的思维,进一步塑造学生的创造能力.例如教学《春来了》一课,我引导孩子把春天画出来,把春天写出来,把春天演出来,把春天说出来,把春天唱出来,把春天“做”出来.借助现代教具,充分调动学生视、听、想、唱等多种感觉协调参与,充分挖掘与春天相关的课程资源,让学生在操作中参与学习,在参与中锻炼思维能力.另外,在教学歌曲《玩具进行曲》的表演中,我利用视频、音频效果充分发挥孩子们的想象力与动手能力,进行探究性与创造性的学习,引导孩子们自己去探索,自己去创编许多玩具走路的动作、姿势（如：小木马、木偶人、洋娃娃、机器人等）来配合演唱,以更好地表达感情,同时又体验了进行曲的风格特点.此外,音乐的感受力是以听、记为前提的,听辨不出或记不住,就无法展开想象,无法鉴赏与表现音乐.为提高学生的记忆能力,还可以利用媒体将音乐中的乐曲情景的图像展示在学生眼前,通过教师对音乐主题、旋律、节奏的说明,要求学生边听、边看、边记,从而让学生在情景交融中完成音乐课的学习与记忆,促使他们去想,去表现音乐.让学生更直观地感受理解音乐形象,通过多媒体所创设的音乐情境观看声响并茂的图片、影像,情景交融,身心投入到音乐学习中.
五、创设问题情境,挖掘创造潜能
课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式.在教学实践中,许多学生总觉得没有问题可问,盲目地、被动地接受老师指挥.这主要是他们不知道怎样去发现问题并提出问题,因此,教师要“授之以渔”,教给学生科学的思维方式,让他们会问、能问.例如教学《歌唱二小放牛郎》中,可以先给学生讲一段革命时期的故事,提问：“你从故事中了解到什么了?你觉得故事中的主人公是一个怎么样的人?他有哪些优秀品质值得你学习?”等等,完整播放歌曲,同时以提问的方式激励孩子：“歌曲的情绪如何?你发现了每段歌词之间有什么变化吗?你能模拟一下当时的情景吗?......”学生不知不觉地投入到歌曲的情境之中,从歌曲情绪的变化中体验故事情节的发展,体会情境的转变,从而更好地理解作品内涵.于是,在老师的引导下,孩子们有了分角色学习、演唱和表现的.他们的学习积极主动性及创新思维得以启发.可见,创设问题情境,注意提问的艺术,从激发兴趣、发展思维、培养能力出发,一定会起到“一石激起千层浪”的效果.
音乐教学是一门艺术课程,音乐课堂教学中良好情境的创设是教学艺术的重要组成部分,也是教学内容成功实施的重要手段之一.音乐教学中应通过情境的创设来不断拓展新知,创新教育教学模式,运用各种教学方法和手段,鼓励学生在欣赏中发现、在发现中探究,在探究中创新,为学生构建一个自主学习、探究问题的平台,为开启学生的创造性思维、培养创新实践能力架桥铺路.我们是音乐教育的领路人,让音乐教育也插上理想的翅膀,让音乐与孩子的心灵走得更近,让我们坚持创设小学音乐课的情境教学,使更多的少年儿童在丰富的音乐课堂中快乐学习,健康成长.
【参考文献】
1.《音乐新课程标准》
2、《课程的理念与创新》北京高等教育出版社