本站原创写作一直是高中英语教学的一个重点、难点.学生写作常见的问题体现在词汇贫乏,有话写不出,或是无话可说,句子结构过于简单,句子形式单一,语法不通,行文不流畅,过渡不连贯等.写作能力是交际能力的重要组成部分,学生需要经过专门的训练才能具备良好的写作能力.
一、以读促写
写作是一种语言输出.只有在有足够量的信息输入的情况下,语言输出才有可能.学生写作中出现的各种问题,很大程度上表现出学生缺乏足够的语言和素材的积累.除了认真阅读、学习教材外,阅读英语报刊也是一种很有效的语言输入的途径.报刊具有信息量大,时效性强,语言丰富,所选材料源于生活、贴近现实等特点.通过进行大量广泛的英语阅读,学生既能提高阅读技能,又获取了大量信息和写作的素材,养成了良好的阅读习惯和用英语思维的习惯,同时扩充了词汇量,增强了英语语感,提高了对句子结构和篇章布局结构的认识,学会了对文章的鉴赏,并能把积累的词句运用于写作中,使语言的输入和输出达到有机统一,有效地提高了英语的读写能力.
二、写作技能训练
写作的过程主要分为三个阶段,可从以下三个阶段对学生进行写作技能训练.
1.输入阶段.这一阶段主要是进行构思的活动.首先要指导学生学会审题,根据写作的题材和主题、写作的目的、读者的期望,发挥思考和想象,写下与主题相关的想法和观点.这个阶段不必拘泥于观点与语法的正误、修辞是否得体、文章组织结构是否合理等,尽量以简单的单词、词组或句子形式将想法表达出来.可用数字标明各要点,再进行取舍.
2.初稿阶段.写初稿是进一步整理思想、确定写作内容的过程.学生经过认真的构思后,进入到初稿阶段.这一阶段要求学生首先将构思用语言表达出来,把握正确的写作方向.教师应监控这一过程.首先,确定写作的体裁、格式、人称和时态.其次,列出提纲要点,确保要点完整,要求学生将重点放在内容的表达上,尽可能选用自己最熟悉又较贴切的合适的词汇、句型来组织语言,写成句子,同时还要注意使用必要的修辞,句式表达要多样化,避免过于单一的句式.鼓励学生使用非谓语动词、复合句、感叹句等.再次,要合理使用过渡词,使得句子衔接连贯,行文流畅.提示学生,写作是一个需要反复推敲的思维创造过程,可以和老师同学互相交流初稿.教师可以进行巡视,就学生的问题进行答疑和指导.
3.定稿阶段.互相反馈意见后,学生重新审视自己的文章,看看有什么地方需要修改.检查修改的内容应包括以下方面：主题是否突出,内容是否充实,段落结构是否合理,文体是否得当,句型是否正确,有无语法错误,用词是否得当,内容与写作目的是否一致,开头、结尾是否合理,细节是否典型、富有条理,有无大小写、拼写等错误等等.重新考虑修改后最后定稿.提醒学生注意页面的整洁美观.
三、写作练习方式
1.仿写.语言学习从模仿开始.仿写是一种有效的写作训练方式.可以仿写阅读中碰到的基本句型,仿写文章的结构形式,仿写作者的思路、表达方式,从中还可以领悟到语言的规范性.
2.扩写.在学生吸收语言素材后,教师可以指导学生抓住典型,把握重点,展开联想,根据上下文,从心理、逻辑关系、行为等多方面进行扩写.
3.抄写.教师提供给学生经典语句、段落,优秀小短文,组织学生以不同的方式进行抄写,如通过书法比赛、办小板报、写标语、办墙报等形式进行,这样还可以促使学生注意写作的美观与整洁要求.
四、学生作文的评阅
对于学生的习作,教师要注意批改效果,要根据学生的不同水平进行分层评阅,体现评价的多样性与多元化.如,对于基础较差的学生的作文不宜改得过细,重在鼓励,或直接给出教师认为正确的表达方法；对于基础较好的学生的作文,教师可以针对总体问题进行评价,让学生根据评语找出具体的错误并进行修改.班级讲评应注意给予学生及时、准确的反馈并作总结,归纳出普遍存在的错误并指导正确的表达法,避免学生再犯同样的错误.评改过程不应仅着眼于错误的改正,对于学生好的表达、描述也要指出来,让学生领悟好的表达方法.还可将学生的优秀习作当作范文,让学生互相交流,给学生增加自信心.
总之,写作训练要以学生为主体,鼓励合作、参与和实践.评价应体现多元化与多样化,注重评价对学生的发展起积极作用.教师要根据学生的实际情况和学习阶段进行指导,安排写作活动.学生应在平时的学习过程中注意提高写作方面的知识和技能水平,积累丰富的写作素材,并善于利用它们.冰冻三尺,非一日之寒.英语写作能力的提高非一蹴而就,只有通过持之以恒的训练,才能实现学生英语写作能力的提高.
（责任编辑周侯辰）