本站原创【摘 要】本文采用问卷调查法,对上海市45所幼儿园的250名教师音乐教育师资水平进行调查,结果表明：所有被调查者认为学前儿童音乐教育很重要.所有被调查者都想获得更多的音乐教育培训、观摩机会.
【关 键 词】学前教育音乐教育现状对策
【中图分类号】G613.5【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）29-0176-03
一问题提出
上海市幼儿园二期课改中要求突出幼儿园音乐教育的整合性,幼儿园是否为教师和儿童提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验?所提供的音乐学习经验是否能有效地促进教师和儿童在音乐和其他方面的和谐发展?幼儿园教师是否注意到了在活动过程中充分激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质?是否为儿童提供了人际交往的机会,特别是儿童之间相互学习和自由交往的机会?是否鼓励和引导儿童积极参与音乐活动,并在其中灵活自主地学习音乐?研究这些问题的目的是希望进一步促进学前儿童音乐教育的发展,促进儿童身心的全面发展.
二研究方法
采取随机分层抽样的方法,对上海市45所不同类型的幼儿园（其中示范园7所,一级园33所,二级园4所,私立幼儿园1所）的250名教师音乐教育师资水平进行调查,共发放问卷250份,回收245份（回收率98%）,其中有效问卷240份（有效率98%）.问卷对幼儿园基本条件、教学活动、师资培训、对策、建议等方面做了调查.
三调查数据
所有被调查者认为学前儿童音乐教育很重要.70%的被调查者认为幼儿园对学前儿童音乐教育重视程度一般.8.3%的被调查者则认为幼儿园不重视学前儿童音乐教育.数据通过Excel软件进行统计处理.调查对象音乐活动基本情况统计具体见调查对象音乐活动基本情况统计表.
1.基本条件
第一,教师专业学历层次.被调查的幼儿教师中55%达到专科学历（其中,全部为学前教育专业毕业）.全部受过音乐基础训练和学习过音乐教育法.45%达到本科学历（其中,56.5%为学前教育专业毕业）.63%受过音乐基础训练和学习过音乐教育法（其中7人是艺术类音乐教育专业本科）.所有的被调查者认为钢琴弹唱能力是一名幼儿园音乐教师最需要的素质.
其中非学前教育专业毕业的教师的音乐基础差,有些教师虽然是艺术类本科毕业,或有钢琴基础,但是在面对儿歌的即兴伴奏、移调常常力不从心.学前教育专业本科毕业的教师虽然对音乐教育法熟悉,但实际操作能力差.反而是一些学前教育专业专科毕业的教师弹唱、移调能力得到幼儿园园长的好评.
这从一个侧面可以反映出学前教育专科院校重视学生的音乐技能,在课程改革理念上能从幼儿园的需求出发.如上海行健职业学院2003年就提出《幼儿钢琴弹唱》课程的教学,2005年该课程被评为“上海市精品课程”,2010年被评为“国家级精品课程”.上海行健职业学院,学前教育系毕业生的弹唱基本功得到幼儿园园长的一致好评.
第二,幼儿园音乐硬件设施.被调查的幼儿园都有钢琴、多媒体电脑等教学设备.但是,幼儿园对音乐设备的配备不尽如人意,钢琴上堆满了杂物,教师缺少与音乐相关的书籍,幼儿缺少可以操作的音乐器材,仅有的一些音乐器材也常被堆放在角落,无人问津.
笔者去幼儿园调研,听课时常发现很多幼儿园教师课堂中使用的儿歌大多是手抄版的简谱；上海“二期课改”配套的教材《学习活动》中也大多只配有简谱,更无伴奏.所以在2011年上海行健职业学院出版的国家级精品课程教材《幼儿钢琴弹唱120首》选用《学习活动》中的常用儿歌,都配上伴奏,并编配成五线谱版本.本书一上市便得到广大幼儿园一线教师的好评.浦东新区第三教育署特别表示要把《幼儿钢琴弹唱120首》引入到教育署“音乐中心组”教研中.
2.教学活动
第一,学前儿童音乐活动周次数.60.8%的被调查者选择一周内,所任教的班级组织音乐活动的次数为0～1次；28.8%的被调查者选择一周内,所任教的班级组织音乐活动的次数为2～3次；9.6%的被调查者选择一周内,所任教的班级组织音乐活动的次数为4～5次；只有0.8%的被调查者选择一周内,所任教的班级组织音乐活动的次数为5次以上.每周音乐活动的次数是学前儿童音乐教育被重视程度的一个重要考察因素,从调查问卷的数据可知,幼儿园普遍存在音乐活动时间过少的情况,只有0.8%的被调查者选择一周内,所任教的班级组织音乐活动的次数为5次以上.
音乐活动能发展和完善儿童的人格,提高素质；音乐活动可以培养儿童健康的审美观,陶冶儿童的性情和品格,增强儿童识别美丑的能力；音乐活动能使儿童内在的情感得以表现和发展,促进儿童健全人格的形成.重视学前儿童音乐教育周次数刻不容缓.
第二,学前儿童音乐活动组织形式.在主题性音乐活动、常规性音乐活动、活动区音乐活动三大学前儿童音乐活动组织形式中81.7%的被调查者组织了主题性音乐活动；85%的被调查者组织了常规性音乐活动；56.3%的被调查者组织了活动区音乐活动；其中51.3%的被调查者组织了主题性音乐活动与常规性音乐活动两种形式；40.4%的被调查者组织了主题性音乐活动、常规性音乐活动、活动区音乐活动三种形式.
教师要从儿童的角度出发,构建新的儿童音乐教学理念,通过灵活多样的儿童音乐活动组织形式发掘儿童的潜能,塑造儿童健康活泼的个性,促进儿童全面和谐地发展.
幼儿园音乐教学的组织形式,传统的常规性音乐教学活动渐渐被主题性音乐活动所取代,或将其整合在主题性音乐活动中,这正是“二期课改”所带来的改变.但是,幼儿园中的常规性音乐活动是否还需要单独开展,这是个很值得思考的问题.
3.师资培训
所有的被调查者参加过音乐教育职前培训,其中培训1年以上的占25.4%,2年以上的占57.9%.73.3%的被调查者参加过幼儿园在职音乐教育培训,其中69.6%是园本培训,3.7%是专家指导.26.7%被调查者的音乐教育知识来源于自己摸索.调查中发现,所有学前教育毕业的幼儿教师只是在师范中接受过1～2年不等的音乐教育培训,入职之后没有任何定期的职后音乐技能培养.非学前教育毕业的幼儿教师中16.7%的人入职前根本没有进行过任何有关音乐教育学习,入职之后也没有任何定期的职后音乐技能培养.所以很多教师进行音乐教学活动时,常常觉得自身的音乐能力不足,有些力不从心.
其实在幼儿园中有效地驾驭课堂和组织幼儿进行音乐活动,需要的不是多么高深的音乐理论知识,而是能将音乐展现出来的能力.但是,由于大部分幼儿教师没有接受过长期正规的音乐教育,缺少及时的职后培训,以及没有音乐专业人士作为顾问,导致出现了幼儿教师组织音乐活动有心无力的现象.
4.学前儿童音乐活动课程设置
95%的被调查者选择了歌唱、聆听音乐、音乐运动（如结合舞蹈等）、音乐乐器表演、演奏等,只有5%的被调查者选择奥尔夫音乐课程.
奥尔夫教学法是在中国本土化程度较高的音乐教学法,其教学法的主要内容是节奏、旋律练习、基本形体动作教学.其教学法核心观点是以人为本,重视挖掘人的潜力,充分发挥人的想象力和创造力.
在奥尔夫音乐教学法中,音乐和动作、舞蹈﹑语言紧密结合在一起.幼儿作为演奏者用小型的序列形式﹑固定音型和小型的回旋曲形式参与其间,在音乐游戏中不经意地提高幼儿音乐能力,促进幼儿各学科的全面发展.
现在奥尔夫音乐教学法的推广和使用中还存在不少问题和矛盾.在幼儿园教师的培养阶段,在理论上要对奥尔夫音乐教育的理念有一个全面而透彻的了解；在教学法的运用上可以多让教师参加非商业的奥尔夫音乐培训班,如上海音乐学院奥尔夫音乐大师班.幼儿园要多安排一些教学课的展示,不定期地让老师们互相听课、评课,使奥尔夫音乐教学活动成为幼儿教师与幼儿共同参与、共同发展创造力和想象力的学前儿童音乐教育平台.
四对策建议
1.重视教师职后培养
当前的学前教育改革对教师的素质提出了更高的要求.幼儿教育是一种特殊的教育,教师要会弹琴、唱歌、绘画、舞蹈,还需要懂得幼儿心理特点和幼儿教育规律.幼儿园在培训形式上可以通过定期培训、外出观摩、专题讲座、名师指导、定期教研、听课评课,与音乐院校、高等师范院校的教师进行师徒带教等活动对幼儿教师进行音乐能力的培养,帮助幼儿教师提高音乐教育活动的质量.在培训内容上应符合教师实际情况,多开设音乐技能类职后培训课程,多问问教师需要什么,多听听教师的意见,让幼儿教师能得到终生学习的机会,这样才能提高培训的质量.
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）指出：重视对幼儿教师资的培养.建立幼儿园园长和教师培训体系,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求.创新培训模式,为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训.三年内对一万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训.各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训.
《上海市学前教育三年行动计划（2011～2013年）》指出：通过实施幼儿园“名园长、名教师培养工程”,采取园本研修、课题研究、多形式带教等方式,培养了一批骨干园长、教师.加强师资队伍建设,促进保教人员专业发展.建立开放、灵活、多样的师资培训机制,构建职前教育与在职教育相衔接的保教人员培训体系.加强对农村幼儿园园长和教师、职初教师、保育人员的专业培训,受培训率达到100%.专任教师基本达到大专及以上学历,其中60%达到本科及以上学历.
“国培计划”、“上海市学前教育三年行动计划”在政府层面的相继推出,将大大促进幼儿教师更新教育观念,着力解决幼儿教师在教育中面临的实际问题,提高幼儿教师的教育水平和专业能力.
2.加大音乐教学投入
加德纳说过：“人类有八种智力潜能,其中发展儿童的音乐智能是很重要的.”音乐教育是基础教育的有机组成部分,是实施美育的重要途径,对于陶冶情操,培养创新精神和实践能力,提高文化素养与审美能力有重要作用.许多幼儿教师满怀对音乐的热情却苦于乐器品种不全,或者缺少足够的音像资料和理论书籍,而不得不选择逃避进行音乐活动.因此,政府有责任和义务加大对学前儿童音乐教育教学的资金投入,其归根结底就是要重视学前儿童音乐教育.
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）指出：各级政府要将学前教育经费列入财政预算.新增教育经费要向学前教育倾斜.财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例,未来三年要有明显提高.各地根据实际研究制定公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准.
有了各级政府的财政支持,与音乐相关的书籍、音像制品、播放音乐的设备以及活动场地等硬件的问题得到解决后,学前儿童音乐教育一定会得到越来越快的发展.
3.拓展国际教学交流
《上海市学前教育三年行动计划（2011～2013年）》指出：拓展国（境）内外学前教育交流的渠道.积极创造条件,加强国（境）内外学前教育的交流与合作,搭建国（境）内外幼儿园交流平台,建立长三角幼儿园园长学习交流制度,促进本市学前教育的进一步发展.
音乐是无国界的,从全球范围来看,欧、美、日、新加坡等国经过多年的积累,在学前儿童音乐教育的师资培养、教学管理、课程资源、评估方法等方面都已形成了一套适合各自国情的操作体系.相比之下,我国的学前儿童音乐教育,还仅仅处于起步阶段.国内真正意义上的学前儿童音乐教育模式尚未形成,需经过一定的经验积累,在实践中不断探索,才能逐渐成熟,达到预期目标.这就要求我们不断探索,多学习国际先进经验,才能让我国儿童享受到国际一流的学前儿童音乐教育.