小学数学应用题的教学

更新时间:2024-01-29 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:32695 浏览:154559

数学问题人们日常生活也接触不多,所以很难为实践所检验,而这些抽象概念都集中于应用题之中,让抽象思维还不成熟的小学生甚为困惑,小学数学应用题也成了教学难点之一.因此,在教学中,我们要遵循小学生的学习数学的思维规律,让学生把抽象的数字、图形、符号通过演示、观察、拆析来理解应用题,从而让学生掌握解应用题的方法.

一、小学生的思维特征以及思维发展

在小学时期,小学生的思维是具体思维和抽象思维交叉发展的时期,但其主要还是发展抽象思维.但其生理和心理都处于发展的初期阶段,并不成熟,而且他们对事物的认识还处在感性认识阶段,因此,其思维有其特殊性.


1.认识规律的特点.

人们认识规律一般都是由感性认识到理性认识的过程,小学生也不例外,因此让小学生认识抽象的数学应用题时,要给他们提供大量的具体事物,也就是感性材料,让他们先有感性认识,然后,让他们把感性材料进行分析对比,以促成他们对其进行抽象概括,由此来解决数学问题.人们总是对自己亲身所感、所闻、所触的事物记忆犹深,因此我们可以利用这一现象,让应用题成为可感、可闻、可触的具体事物,加深应用题在他们脑海中的印象.

2.小学生思维灵活性不足.

小学生的思维往往不考虑客观情况的变化,而一味地喜欢照搬他们心里那套固有的思维模式,尤其是年级较低的学生,他们的思维一贯是顺序思维,让他们逆向思维是比较困难的,但是,数学应用题往往是顺逆结合,形成一个完整的体系.

3.思维集中时间短.

思维集中的时间与年龄成正比,小学生因其年龄所限,自我控制的能力较低,思维集中的时间也很短,因此,思维有效利用的时间也很短,一般是20~30分钟.

二、小学数学应用题的定位及其自身特点

新课标的小学数学应用题与旧课标相比有所变动,但也有其自身的一些特点.

1.小学数学应用题的定位.

我国的教学受传统影响较深,其内容和教学的模式一直都是因循守旧,没有什么突破.小学生往往会觉得数学应用题十分难,教师也常觉得教数学应用题相对困难,为解决上述问题,国家颁行了新课标,旨在给数学应用题教学注入新活力,新课标主张让学生改变学习态度,变被动为主动,并以次激发学生的学习热情,让课堂教学成为快乐教学.

2.小学数学应用题自身的特点.

在新课标的推动下,小学数学应用题开始注重问题的解决和问题的应用,并将两者很好地结合在一起.所以,应用题作为培养学生问题解决能力和问题应用能力的重要方法,并且以此加强学生的创新精神还有实践能力.应用题内容的涉及面广泛,可以使学生多元化认识事物的途径.

三、与小学生思维和小学数学应用题自身特点相适应的应用题教学方法

1.化繁为简,抽象变具体.

小学生的思维多为具体思维,要理解抽象的数学,就要准备大量的感性材料,让其在小学生的思维中有所铺垫,然后在教学中,老师可以适当地设置一个创新、开放的学习环境,让学生熟悉并让学生喜欢,在愉快的气氛中可以让学生产生对新知识的强烈渴求,进而激发学生的思维探索能力和学习积极性.

2.提供充分时间供学生解题.

小学生的思维能力有限,学生通过理解从老师那里学来的方法来解题,这是一个主动探知和解决问题的过程,这个过程十分关键,但这个过程所需的时间可能因人而异.此时,教师应该有充分的耐心,给学生提供充分的时间让学生度过此过程.在此期间,教师还可以通过各种手段,启发、帮助学生,让学生在此过程中保持高涨的热情和兴趣,但一定要让学生自己主动探求解决问题的方法,充分锻炼他们的主观能动性和创造性.

3.联系生活,解决问题.

应用题看似枯燥无味,但是仔细琢磨,终究都可以回归实际当中,小学生没有丰富的社会经验,这就需要老师充分发挥其社会经验,把抽象的数学应用题融入社会生活的情境中,让学生了解,解数学题就是解决身边的社会问题,让学生体会解应用题的重要性,这样,也会让学生对应用题倍感亲切,从而激发学生学习数学应用题的积极性,也有利于他们解数学应用题思维模式的建立.

教学并不是一门简单的艺术,小学数学的教学与其他的社会学科的教学也有着许多不同,它常是人们看不见摸不着的数字、符号概念,要让小学数学应用题教学更加顺利,必须将小学生的自身特点和小学数学应用题的特点相结合,方能找到解决之法.

作者单位陕西省合阳县王村镇中心小学

责任编辑张晓楠