在中学地理教学过程中教师的提问艺术

更新时间:2024-03-22 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4460 浏览:11873

中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1007-0745(2014)01-0239-01

摘 要:提问,是教师教学的主要手段和教学活动的有机组成部分.美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.”教师教学提问艺术水平的高低,直接影响着教学的质量和效率.如果在教学过程中教师能采用精彩迭出的提问艺术,会使学生入情入境、欲罢不能,课堂教学往往会组织得有声有色.

关 键 词:浅谈中学地理教学提问艺术

提问是课堂教学的重要环节,提问要讲究艺术.教师要钻研教材、了解学生,所提的问题应该能够激发学生的学习,启迪思维,能有助于实现教学过程中各个具体目标.如果从以下几个方面进行提问,可以取得较好的教学效果:

一、提问要有针对性

提问是为教学要求怎么写作的,所以课堂提问应根据学生的学习目标,扣住重点,抓住难点,从学生的角度思考问题.教师在备课时就要明确提问的目标:为引出新课、为突出重点、为突破难点、为引起学生兴趣、为促进学生思维、为总结归纳等等.要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问,保留目标明确、有实际意义的提问.提问不能随意、没有针对性,不能过于简单.如问学生“是不是”、“对不对”等,学生齐答了事,根本没有动脑筋,这样的提问是没有意义的.

二、提问要科学准确

课堂提问的语言要科学、准确、具体,切忌含混不清、模棱两可.不管学生能否做出正确的回答,都应该让学生清楚问题的实质是什么.例如湘教版第三章第二节《气温和降水》中有一幅“世界年降水量分布”图,此图常被地理教师设计成若干问题让学生思考回答,借以得出世界年降水量的分布规律.如果问题设计不科学,学生会无从下手.让我们比较以下这些提问:

1、阅读此图,你们可以获得哪些信息?——问题太大,不知所云.

2、阅读此图,有没有发现降水的什么规律?——问题虽进一步缩小,但涉及范围仍然较大.

3、阅读此图,赤道地区和两极地区降水有什么不同?中纬度沿海和内陆降水有什么不同?南北回归线的大陆东西岸降水有什么不同?寻找它们之间的因果关系,能得出什么样的结论?


——这样的提问,简明具体,学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去,最终做出正确的回答.

三、提问要有创新性

一是提问角度要创新.教师选择一个较好的切入点来提问,往往会收到意想不到的效果.例如在复习中国地理《辽阔的疆域》时,我设计了这样的问题:你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗?问题一抛出,学生们都表现出极大的兴趣,积极地讨论起来:我国有960万平方千米的陆地领土,居世界第3位;我国有14个陆上邻国,隔海相望的国家有6个;我国东部的4大沿海是渤海、黄海、东海和南海,我国管辖的海域面积约为300万平方千米,是世界上为数不多的海洋大国之一等通过列举这些数字,本章的知识点就一目了然了.二是提问内容要创新.一个好的提问最好能包容几个相关的知识点,既体现出一定的综合性,也要有一定的梯度和难度,这样才能调动大多数学生积极思维,推动师生互动.例如学完《四大区域的划分》后,我国四大区域划分的依据、内容和各分区的特征部分比较简单,可以让那些成绩一般的同学来回答;而对于《四大分区》的界限和主导因素则可以让那些成绩较好的同学来回答.

四、提问的难度要适宜

面向全体学生是新课改的基本要求.要实现这一基本要求,就要做到因人而异,所提问题要难易适中,以中等水平学生的接收能力为主,适当兼顾优差生,使每个学生都能积极思考,通过回答问题有所收获.如讲授《日本》一节时可这样设计问题:日本是一个多火山和地震的国家,谁能给大家解释一下其中的原因?这个问题简单,适合向中等生提问——日本处在环太平洋火山地震带上,地壳活动频繁,所以多火山和地震.问题到此似乎已经解决,但一些学生也可能想进一步了解其中的原因:为什么这里的地壳活动频繁呢?这个问题本身难度大些,为了照顾大多数学生,我把这个问题抛出来,并给予了提示:仔细看课本,注意两大板块的运动方向.通过教师的引导,学生对日本多火山地震的原因有了更深的理解,同时对板块运动学说有了更进一步的认识.

五、提问要留有余地

在课堂上,如果对某个你还算感兴趣的课题,当教师设置了2个问题时,你会饶有兴趣地去积极寻求问题的答案;然而当教师在屏幕上唰地闪出5个问题时,相信你会顿时失去探究下去的,这就是一种认知超载的表现.因此,我们提问一定要善于掌握好火候和分寸,做到恰到好处.我们经常看到这样一些课堂提问现象:教师刚把问题公布出来,就立即指名某个学生站起来回答;学生就某一问题讨论刚进入状态,教师便宣布讨论完毕,急着让学生汇报成果;一个学生刚回答完,有不同见解的其他学生还跃跃欲试,教师已匆忙将自己早已备好的标准答案公布出来等这种节奏的提问把学生鲜活的思想、灵动的个性、生动的体验全然压缩掉了.所以,教师提出问题后,不要急于要学生回答,留给学生一定的思考时间.

六、提问后要激励评价

在提问时,教师要自始至终细心观察学生的反应,慎重处理学生的回答,以不同的方式评价学生的回答,及时矫正其认识缺陷.在评价学生的回答时,要坚持表扬为主,时刻给学生以鼓励,即使回答完全错误,也应听他说完,再给予评价,或许他的这种思路在全班具有一定的代表性.教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分.在评价学生回答时,教师也要有作风,让学生有插话、提问和发表不同意见的机会,形成一种和谐、宽松的教学氛围.

除了上述几种常见的提问方式外,还有谈话式提问、插入式提问、曲问、逆问等等.在地理课堂教学中,选用何种方式的提问,要根据教材内容的特点和教学目标而定.无论哪种方式的提问,教师课前都应慎重考虑提问形式和怎样提问.提问的方式选用得当,提问的时机把握准确,往往能取得良好的教学效果.当然,课堂提问是教师教学基本功的体现,具有很强的技巧性和可操作性.在教学中,只要认真钻研教材,研读学生,抓准教学过程中的难点和重点,巧妙科学地设计课堂提问,就一定能激发学生的学习兴趣,获得有效的教学效果.