本站原创摘 要：网络学习策略是传统学习策略在网络环境下的迁移.学习环境的改变并未改变学习策略的本质与价值,也就是说掌握网络学习策略是实现网络环境下有效学习的关键.基于此,本文在对近几年国内外有关网络学习策略研究进行综述的基础上进行了比较分析与反思性总结,希望对我国网络学习策略的研究具有一定的借鉴意义.
关 键 词：网络学习策略；研究现状；反思
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）21-0030-04
继美国心理学家Bruner（1956）提出“认知策略”之后,心理学家Newell、Shaw和Simon（1958）在其基础上逐渐形成“学习策略”（LearningStrategy）的概念.之后,学习策略研究便是心理学领域和教育学领域长久不衰的研究主题.信息技术的不断发展、信息量的不断增加和开放网络课程的蓬勃发展使人们认识到有效学习在“信息爆炸”的时代的重要性.因此,对网络学习策略的研究逐渐成为教育学、心理学、教育技术学以及计算机科学等领域的研究热点.基于此,本文对近几年国内外网络学习策略的研究现状进行了总结和反思,希望对我国网络学习策略的研究起到“抛砖引玉”的作用.
一、国内研究现状分析
以学习策略为篇名检索关 键 词,对2000年至今与网络学习策略相关的中文期刊文献及学位论文进行了检索、筛选、分析和归纳.目前,我国对网络学习策略的研究主要集中于以下几点.
（一）网络学习策略基本理论研究
1.网络学习策略的内涵
在检索到的相关文献中,宋国庆最早于2001年将网络学习策略作为一个独立名词进行解释,认为网络学习策略是“学生在网络情境下,针对学习任务,依据学习规则,主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作,从而提高学习质量和效率的操作对策”[1].其后,陆续有学者对网络学习策略发表了自己的认识.例如：路璐等人认为网络学习策略是“网络教育学习者在学习过程中依据学习情境,有目的、有意识地围绕信息加工过程而发生的一系列活动程序”[2].该程序包括两部分,一是学习者在信息加工过程中所采用的方法和技巧,二是学习者对该过程的监控,以及对自身状态与加工方法的调节.王涛认为网络学习策略是“学习者在网络环境下学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式”[3].单迎杰将网络学习策略界定为“在网络学习环境中学习者为了提高学习的效果和效率,而实行的认识学习任务、调用学习方法、调控学习过程的学习执行监控系统”[4].王雪婧认为学习策略是“学习者在网络背景下,针对具体的学习目标和自身的特征,自定学习计划、选择最有效的学习方法和学习途径展开并评价学习过程等一系列提高学习效率和质量的操作步骤”[5],等等.
综上所述,目前已有多位学者对网络学习策略的内涵进行了界定.然而,他们对网络学习策略解释的共同之处是在传统学习策略解读的基础上冠之“网络情境（或背景或环境）”的“帽子”,并未切实体现网络学习与传统课堂学习的其他差异.在此基础上,我们认为网络学习策略是为实现网络环境下的有效学习,学习者结合学习任务和自身特征,依据相关学习环境所采用的学习方法、技巧或刻意行动的一般趋势或总体特点,该内涵包括网络环境下学习者捕捉信息的策略、将信息内化为知识的策略以及将知识实际应用的策略三部分,它们相互支撑,逐步循环,不断推进学习活动的进行和学习者的不断进步.
2.网络学习策略的构成
目前,国内对网络学习策略构成的认识主要有以下几种观点：路璐等人参考学习策略的结构,将网络学习策略分为认知策略、行为策略和自我调节策略三部分,其中,认知策略包括复述策略、组织策略及精加工策略；行为策略包括求助他人、通过书面材料学习及实际应用；自我调节策略包括情感控制、动机控制及理解监控.王涛将网络学习策略分为交互学习策略、小组协作学习策略、合作学习策略以及动机支持学习策略四部分.王雪婧将网络学习策略分为认知成分、情感成分、行为成分、技术成分以及社会成分.胡卫星等采用开放式问卷的方式对大学生网络学习策略进行简要统计分析,将大学生网络学习策略的结构分为元认知策略、认知策略和资源管理策略,其中,元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略,认知策略包括学习准备、选择注意、理解加工和负责保持,资源管理策略包括时间管理、环境管理、态度动机和寻求帮助.
上述对网络学习策略结构的划分对今后网络学习策略的研究有一定的启示价值.然而,多数是以迈克卡（Mekeaehieetal）等人对学习策略的分类为参考,未能对先前学者的研究进行批判性思考,未能结合网络学习自身实际对网络学习策略的结构进行适当的划分.
3.网络学习策略模型的构建
经过相关文献分析,已构建的网络学习策略模型主要有以下几种：王松涛在分析成人学习特征以及络学习的基础上,构建了包括目的策略、技能策略及方法策略的络学习策略整体模型；王雪婧以网络学习策略的层次观为指导,在总结前人的基础上构建了包括网络学习观策略、网络学习方法策略、网络学习技能策略、网络学习情景策略及网络学习社会关系策略的网络学习策略宏观层次模型和包括网络元认知策略、网络认知策略以及资源管理策略三部分的网络学习策略微观层次模型,并从“战略”和“战术”的角度对二者进行了有机结合.
（二）网络学习策略教学或培养研究
在检索到的文献中,有关学习策略教学或培养的研究主要有以下几种：宋国庆较早地对网络学习策略培养的内容和途径进行了阐述；单迎杰以活动学习理论为基础对网络学习策略的教学模式进行了初步探究；张功和单迎杰先后通过实验研究的方法对网络学习策略的培养进行了验证,结果证实实验组学习策略使用水平明显提升,与对照组间存在显著差异,证明了网络学习策略是可教的.
此外,还有部分针对网络环境下语言学习策略教学或培养的研究,其中,以英语网络学习策略研究为主.例如：对网络环境下成人英语自主学习策略培养（夏育文,2010）,网络环境下语言学习策略培训（彭青华等,2007）和网路环境下英语学习策略指导模式的研究（武英杰,2006）,等等.（三）网络学习策略差异研究
通过对网络环境下学习策略差异研究相关文献进行分析,我们发现网络学习策略的差异研究主要集中体现在环境差异、性别差异、年级差异以及学科差异几方面,研究方法以定量研究为主,研究数据均以改编或自编传统学习策略问卷为主要获取方式.例如：江燕通过将RebeccaOxford的语言学习策略问卷分别改编成“大学生英语学习策略调查问卷”和“大学生网上英语学习策略调查问卷”,对同一对象进行不同环境下英语学习策略水平测试,证明了语言学习策略使用水平的环境差异；张功通过采用自行编制的“大学生网络学习策略测验”对大学生网络学习策略进行了统计分析,结果表明实验组学生在信息收集策略和信息选择策略上均存在文理科间显著差异,信息选择策略在性别上存在显著差异；胡卫星等人通过自编学习策略对大学生网络学习策略进行统计分析,结果表明大学生网络学习策略在资源管理策略和认知策略上具有显著年级差异,元认知策略仅存在文理科间显著差异,三者均不存在显著的性别差异.郭文斌利用自己修订的自主学习策略量表对高师生网络自主学习策略进行了统计分析,结果表明网络自主学习策略存在显著的年级差异,不存在显著的性别差异,等等.
此外,有关网络环境下学习策略的研究还包括网络环境下小组协作学习策略、自主学习策略、综合型学习策略、适应性学习策略以及深度学习策略等具体学习策略的研究以及依据学习策略引导网络课程的设置,构建网络课程设计模型的应用研究,等等.
二、国外研究现状分析
以ElsevierScienceDirect和SpringerLink电子期刊数据库为文献来源,以“learningstrategies”分别与“web-based”、“online”、“cyber”、“e-learning”、“inter”为Title关 键 词组进行检索,对检索到的相关文献进行归纳总结,国外对网络学习策略的研究主要体现在以下几点.
（一）理论研究较为罕见,重视实际应用研究
通过对检索到的相关文献进行分析,我们发现文献中对网络学习策略的内涵以及构成等基本理论的研究较为罕见,部分文献中仍以介绍学习策略为主,如In-SookLee在研究网络学习环境下自我调节学习策略的性别差异时,仅对学习策略的作用以及Dansereau、Conti和Fellenz、Weinstein和Mayer等人对学习策略的分类做了详细阐述,并未对网络环境下的学习策略做进一步探讨和说明.
此外,国外对网络学习策略的研究以网络学习中实际应用学习策略为主,主要集中在自我调节学习策略、信息搜索策略、在线阅读策略、合作学习策略以及社交策略等几方面.例如：JamesD,Young用实验研究法对自我调节学习策略在以学习者为中心的计算机支持的课程中的作用进行了研究；LaraD.Catledge和Yi-WenTu等人分别对网络环境下信息检索策略的特征和作用进行了分析；GloriaYi-MingKao和Meng-JungTsai等人分别对思维风格对网络搜索策略的影响及其性别差异进行了深入研究；Ho-RyongPark等人对在线英语阅读策略的研究；等等.
（二）网络学习策略差异研究
检索到的外文文献中有关网络学习策略差异的研究主要集中在学习环境和性别两个方面.如：Ahmet、Oguz、Akturk等人的研究表明拥有电脑与没有电脑的人在英特网的教育应用方面存在显著性差异,在元认知层面不存在显著性差异,而在因特网的教育应用和元认知学习策略之间均存在显著性别差异；AdileAskimKurt等人对网络环境和传统学习环境中学习者的认知策略和元认知策略的差异的研究表明学习者特质不易受环境因素的影响,不存在环境间显著差异；In-SookLee对网络环境下自我调节学习策略的性别差异进行了研究,证明在文本编码策略和交互策略方面存在显著性别差异；Meng-JungTsai等人通过实证研究证明男女生在网络信息搜索策略方面存在显著性别差异；等等.
三、网络学习策略研究的反思
（一）国内外网络学习策略研究对比分析
1.研究侧重点
与国外网络学习策略研究相比,我国在网络学习策略研究侧重点上的差异主要表现为：理论研究比重较大,且对同一概念的理解各持不同观点,多数为“说教式”研究,未能取得实质性进展,在一定程度上将网络学习策略的研究引向“多元化”,缺乏对网络学习策略的深度研究；实际应用研究比重较轻,未能以网络学习自身特性为研究切入点,基本理论研究与差异研究等虽有一定成果,但网络信息检索策略及在线阅读策略等实际应用较为频繁的学习策略研究较为缺乏,应加大网络学习策略研究的广度.
2.研究方法和理念
与国外网络学习策略研究相比,研究方法和理念的差异主要集中于以下两点：一是缺乏适合我国学习者自身实际情况的学习策略及相关研究问卷.国外学者开发了适合其自身的各种问卷,且得到了广泛认同.而我国研究问卷种类繁杂多样,多数以改编国内外已有问卷和自编问卷为主,且未得到大家的认同,造成研究多样化.二是我国学者对同类主题重复研究现象较为常见.国内部分学者喜欢“效仿”前人已有的研究,而国外学者则善于在前人研究的基础上对该主题进行深入的挖掘,逐渐加大研究的深度.当然,我们不是反对同类主题的“重复”研究,而是鼓励在研究方法、研究设计等多方面进行创新的同时对前人的研究进行批判性验证或研究.
（二）对国内外网络学习策略研究现状的反思
1.网络学习策略逐渐成为教育技术学等综合领域的研究热点
从研究者的专业背景来看,网络环境下学习策略的研究逐渐成为教育学、心理学以及教育技术学和计算机科学等综合领域的研究热点.学习策略的研究是教育学和心理学领域长久不衰的研究主题,这是由学习策略自身价值决定的.随着网络通信技术进步,网络教育的蓬勃发展,许多专家学者逐渐认识到网络学习策略对实现网络环境下有效学习的重要性,逐渐掀起了对网络环境下学习策略及相关研究的热潮.2.把握本质,减少对关键概念解读的差异
目前,对学习策略内涵的界定存在诸多说法.例如：国外的Rigney、Duffy、Kail和Bisan、Dansereau、Sternber以及Nisbet和Shuckith等人以及国内的黄旭、史耀芳、刘电芝、刘儒德、胡斌武等均赋予学习策略不同的内涵,导致学习策略结构的划分存在“二分法”、“三分法”以及“多分法”等.网络学习策略是传统学习策略向网络环境下的迁移,环境的变化并未改变学习策略的本质,只是在一定程度上对学习策略的外在形式做了增添或删除.因此,我们在界定网络学习策略之前应先对学习策略的本质进行界定.目前,只有刘儒德对学习策略的实质进行了解读,将学习策略的实质界定为元认知知识,但并未得到广泛的认同.认清学习策略的本质,在一定程度上减少对学习策略文字表述的差异,将更有利于网络学习策略的进一步研究.
3.研究空间广泛,有待进一步深入研究
在检索到的相关文献中,最早在宏观层次对网络学习策略进行研究的是2001年宋国庆在“浅谈学生网络学习策略问题”一文中对网络学习策略的概念、研究必要性、培养内容及途径进行了简要的概述.之后的十几年中许多学者围绕网络学习策略进行了许多相关研究,但研究深度和广度与传统学习策略的研究相比相差甚远,主要集中表现在以下几方面.
（1）网络学习策略培养或教学的研究虽有一定成果,但多数未通过实验验证,仅停留在理论思辨层面,缺乏可行性验证.
（2）缺乏网络学习策略的影响因素研究.目前,有关传统学习策略影响因素的研究众多,主要包括学习动机、成就动机、自我效能感以及成败归因等学习者特质和教师的指导、课程的设置等外在因素对学习策略的影响.网络学习策略与传统学习策略相比,学习环境变化是最为明显的因素,环境的变化除直接对网络学习策略产生影响外,或许会通过改变学习者某些特质而对网络学习策略的使用产生间接影响,是一种不可忽视的重要的外在影响因素.
（3）网络学习策略群体差异研究有待深入.网络学习是面向社会大众的一种新型学习方式,而目前多数研究以某个或某类网络课程为研究依托,以某所或若干所某个年级的在校学生为研究对象,这样就在一定程度上削弱了网络学习策略研究的价值.因此,应将网络学习策略差异研究向社会不同群体深入,扩大研究对象,突破某些网络课程的局限.只有这样,研究成果才能在更大程度上促进全民的网络学习.
（4）开发适合我国学习者的网络学习策略及相关研究问卷,增强研究方法的科学性.我们从主观意识上难以把握问卷自身的缺陷,但是问卷仍是我们获得研究数据的主要渠道.目前,我国学者进行网络学习策略研究所用问卷主要以改编国内外已有问卷或自编问卷为主,且问卷划分维度不同,研究意义也不同.因此,我国教育学、心理学以及教育技术学领域的专家学者应立足我国网络学习者实际情况,共同编制一套可供参考的包括网络学习策略量表、网络自我效能感量表、网络学习动机量表和网络学习归因量表等在内的网络学习策略及相关研究量表,并辅以观察法、访谈法及作品分析法等使研究更为规范、更为严谨.
四、结束语
学习策略的价值及网络教育的发展趋势告诉我们,网络学习策略将会是今后教育学、心理学以及教育技术学和计算机科学领域极具研究价值的主题.目前,我国学者关于学习策略的研究才刚刚起步,加大对学习策略研究的深度与广度,规范和严谨相关的研究方法与研究设计,实现网络学习策略及相关研究价值的最大化及网络环境下的有效学习的目标仍需我国专家与学者的不懈努力与钻研.