本站原创摘 要：本文是笔者积极投身新课程改革实践的回顾,反思了自身的课堂教学.文章从词汇教学,任务设计以及课堂控制三个方面阐述了自己的实际做法,并表明了自己教学中的困惑.新课程改革提倡要突破传统的词汇教学,不能仅靠讲解和机械操练掌握词汇,力图运用多种手段让学生猜测词义,并在上下文中运用词汇,更注重培养学生自学的能力.教学任务的设计要真实,要符合学生的水平,要由简到繁,由易到难,使教学阶梯式地层层递进.另外,教师要注意任务的合作性.
关 键 词：英语教学反思词汇任务设计课堂控制
新课程改革提倡的是素质教育,是促进每个学生身心健康的发展的教育.它目的在于培养学生良好的终身学习能力.新课程改革提倡建设性学习,注重探究性学习,关注体验性学习,倡导交流与合作,自主创新学习.课程改革成败的关键在于教师.教师是课程改革的实施者,作为教师的我们必须做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课程改革的挑战.笔者就自己的英语教学工作进行了回顾反思.
一、词汇教学
单词是构成语言的重要成分,学习语言的开端就是学习单词.新课程改革提倡要突破传统的词汇教学,不能仅靠讲解和机械操练掌握词汇.因此,我力图运用多种手段让学生猜测词义,并在上下文中运用词汇,注重培养学生自学的能力.考虑到学生的实际水平,在教单词时,我要求自己示范到位,发音标准,并讲解发音要点,培养学生认真听、专心看、勇于模仿的优良习惯.单词应该在特定的语言环境中引出来,如此既方便了学生的理解,又会使学生印象深刻.在学习每单元的新词汇时,我都会再现课文中的相关原句,并给出新造例句让学生认读和翻译.另外,在教学中我注重学生新旧知识的贯通和相互迁移.如我在讲“actually”这个单词时,就让学生回忆近似意义的词汇：infact,asamatteroffact,inreality等,并在每次遇到这些词时都要求学生把另外的词汇再重复出来.再如,教学“useful”这个单词时,我就要求学生同时记住它的反义词“useless”,同时还和学生一起回顾了有相同后缀并互为反义词的形容词：hopeful—hopeless,helpful—helpless,powerful—powerless等.这样既巩固了知识,又让学生接触了构词法,并且还可以让他们试着用构词法来记单词并猜测大概词义.学习了单词,还要重视运用.词语只有经反复运用才能为学生所用.针对我校学生的特点,我首先让学生在旧语境,即课文这个情境下选词填空；其次创设新的语境让他们进行练习；最后进行翻译或看图造句的活动,让学生再次巩固并运用所学词汇.
二、任务设计
新课程改革倡导以任务为基础的教学,引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言.首先任务要真实,而且要符合学生的水平.既要从所教学生的年龄认知水平和生活实际出发,又要与社会生活紧密相连.比如在学习Earthquake这个单元时,我设计了这样的任务：为了预防地震等自然灾害,我们要准备个人地震应急包.只能选5样物品随身携带,你会选什么?为什么这样选?学生对此环节表现得很积极,互相讨论,并各抒己见.其次,任务要由简到繁,由易到难,循序渐进,使教学阶梯式地层层递进.我认为这一点十分重要,也是我正在进一步学习和改善的地方.最初上课时,我对学生水平了解不够全面,设计的活动难度超出了他们的承受范围,因此效果不佳.后来在前辈的帮助和自己的反复思考下,我渐渐懂得要把活动设计出不同的层次,也就是要为学生“搭好台阶”,让他们一步一步地完成任务,有所收获.比如在讲现在进行时的被动态时,我就先让学生找含有该项语法的句子并翻译；然后让他们根据括号里的词填空,即把动词变成现在完成时的被动态结构；之后让学生进行单选练习,让他们在根据题意在易混淆的四个选项里选出最佳的答案；最后让学生看图造句.这样一系列任务完成后,学生对这个语法有了了解,有了掌握,有了运用.另外,教师要注意任务的合作性.任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作,培养学生的团队合作精神.这一点我要在今后的教学过程中多加注意,注意考虑怎么样能在小组活动中使每个学生都有效地参与,学生怎么才能在小组活动中真正做到互相学习,互相交流.
三、课堂控制
新课程改革要求学生在同桌之间、小组之间互相交谈,互相讨论,互相切磋,实现生生互动.为了实现这一目标,教师就要千方百计地让学生多“动”.但我的学生普遍还存在纪律问题,因此在课堂控制和管理方面我很是头疼.对于如何控制好学生在课堂的表现我还需要进行摸索.
总之,新课程改革不是纸上谈兵,必须要与实践相结合.而且不论是探究式学习还是常态课都需要将努力学习,积极进取,积极参与课程改革和不断实践、不断反思相结合,努力打造高效课堂.