《3—6岁儿童学习与指南》背景下幼儿园语言环境的创设

一、《指南》背景下幼儿园语言教育目标及幼儿语言学习的特点

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布,意味着我国学前教育进入了一个崭新发展阶段.面对这阶段的幼儿园语言教育时,必须要认真理解《指南》中关于幼儿语言教育的整体发展目标,即“语言是交流和思维的工具.幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期.幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人的判断交往情境的能力、组织自己思想的能力.通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”.

二、语言环境创设对幼儿语言发展的意义

幼儿时期是语言发展的敏感期和关键期,同时其语言发展是有一定规律性和阶段性的.在这个宝贵的时期,为幼儿创设一个良好的语言学习环境,并以支持者和交流者的角度促进幼儿在与环境的互动中不断成长,科学合理、内涵丰富的语言环境的作用不可小视.

1.幼儿在语言环境中得到了学习模仿的机会

《指南》中明确指出,幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者.在他们尚未完成对语言的熟练运用之前,词汇的理解和积累,对事情的描述和表达,是从模仿他人开始的.在宽松、自由的语言环境下,幼儿会乐于模仿,积极学习,并从这种学习中体会到流畅表达的快乐.

2.幼儿在语言环境中得到了交流运用的机会

在真实与平常的语言环境中,幼儿在与老师、同伴的交流中,能够充分调动已有语言经验,用自己的方式表达自己的想法、情感.如在阅读区中,幼儿可以在阅读自己感兴趣的书籍后,与小伙伴分享书中的情节,自己的喜恶判断和生动有趣的感受,在这个过程中,他人的语言表达方式、思维的反映都可以成为幼儿再学习的机会.

3.幼儿在语言环境中得到了思考创新的机会

语言是思维的符号.幼儿对语言的获得不仅包括对语音、语义和语法规律的熟练运用,还包括对已经获得的知识经验的整合.在丰富多彩的语言环境中,幼儿不仅得到了更多的学习交流机会,也会引发幼儿的抽象思维和创新思维,从而形成具有自己独特品质的表达风格和思维习惯,这对幼儿的全面成长具有非常重要的作用.

三、《指南》背景下幼儿园语言环境创设的原则

围绕着《指南》所指出的幼儿园语言教育目标,幼儿园语言环境创设应遵循以下几个原则：

1.尊重幼儿年龄及语言发展特点创设环境的原则

不同年龄阶段的幼儿语言发展具有各自不同的表现方式和发展规律.如3-4岁幼儿在词汇量和语法运用上尚没有一定的积累,在语言环境的创设上要突出体现简单明了、通俗易懂、规范标准.故事角、娃娃家,都是这个阶段幼儿学习语言的良好区域,幼儿会在轻松亲切的环境中,有想表达的愿望,有敢表达的胆量,有乐于表达的积极性.对于4-5岁幼儿来说,他们的语言表达能力已提高到一个新的阶段,角色活动区、故事长廊、情境表演区都会是幼儿喜闻乐见的活动.而对于5-6岁幼儿来说,他们不仅具有清晰准确的表达能力,还能根据一定部分线索和情节猜想相关部分和全部情节,能说出自己的看法.阅读角、故事续编、情景剧表演,甚至包括前阅读、前书写,都是幼儿非常喜爱的活动方式.因此,针对幼儿不同年龄特点,为幼儿创设符合幼儿发展规律的语言环境尤其重要.

2.创设支持性、丰富性语言环境的原则

长期的教育实践证明,幼儿对语言的学习,一定不是通过他人的“教”实现的,而是在生活中不断地与环境互动,积极主动运用语言获得的.在幼儿每天的生活之中蕴涵了丰富而多样的教育资源,因此教师要充分利用生活常规中的各个教育环节,在活动中为幼儿创设良好的支持性语言环境,让幼儿在宽松、平等、真实的情境中学习、发展语言.支持性语言环境能够激发、支持幼儿参与游戏,加入到各种活动中来,使丰富有趣的空间、设施、活动材料以及伙伴都成为幼儿语言学习的有利条件,而教师不仅要对幼儿的各种要求和行为做出的支持、反应,还应该多支持鼓励、多接纳表扬、多关注信任,这样才能形成融洽、和谐的语言学习环境,让环境成为幼儿学习最好的老师.

四、语言环境创设中教师的角色定位

1.既是思考者也是规划者

与《纲要》不同的是,《指南》不仅关注了教师怎样教,也关注了幼儿怎样学.这就为教师的角色定位提出了新课题,也就是说,教师要围绕《指南》中所提出的语言领域目标的整体框架和两大类六个条块的具体目标,结合本班幼儿年龄特点和实际能力,即关注个体,又面向全体,再把这些具体目标分解到各个教育活动中.同时,要充分重视环境的作用,根据实际需要,创设符合其特点的教育环境.

2.既是关注者也是倾听者

著名教育家苏霍姆林斯基指出,“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西,发展他们,不去用学校里的条条框框限制他们,鼓励独立工作——进行创造.教师要在一日常规活动中,善于做有心人,认真观察和倾听幼儿间的交流、谈话,教师通过观察、倾听,可以在幼儿最真实自然的状态下,了解幼儿的水平,并在此基础上对幼儿语言发展的相关信息进行搜集归纳,并且在观察的同时选择典型的案例加以记录,通过建立个案,分析、反思、改进自己的教育行为,设计相关的语言活动.这样不仅可以掌握幼儿语言学习的程度,及时调整自己的指导方法,还可以为支持性环境的创设预设好前提条件.