本站原创摘 要：随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展,教学改革不断深入,但是由于缺乏经验和方法,我们经常会遇到这样的情况,时间和精力花费很多,老师辛苦,学生疲于应对各种形式的锻炼,收效甚微,长此以往,必将影响学生学习语文的兴趣.因此,改变这种现状迫在眉睫.
关 键 词：小学语文教学教学误区应对策略
目前的课堂教学,仍以教师的传授为主,重视基础知识和基本技能的传授.教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料,借助一定的手段,进行“规范”操作,较少鼓励学生提问,一旦学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去,导致学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会,这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、创新思维和进取精神的学生的.
一、小学语文教学中存在的教学误区
1.当前小语教学中教师讲得多,学生的语言文字训练少,严重影响了教学质量的提高.
小学语文是一门基础工具学科,语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握.扎实搞好语言文字训练,是教学大纲的要求,也是提高民族素质对语文教学的要求.同时,目标教学以面向全体学生,促进全面发展的素质教育思想为指导,要求95%以上的学生都能学会,都能达标.只有使所有学生都积极参与教学活动,积极参与语言文字训练,才能达到这一要求.因此,依据教学目标的要求,从全体学生的实际出发,调动全体学生的学习积极性,扎实搞好语言文字训练,是实现教学目标的第一个环节.
2.对于生字的学习,很多教师还是沿用重负书写的方式,加重了学生负担.
识字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点.课标在识字教学的目标中提出低年级学生要会认1800字,会写800～1200字.面对如此艰巨的识字任务,很多教师采用的方法是让学生重复书写,这样反而令学生对学习汉字产生厌烦心理.怎样依据学生的身心特点,遵循汉字规律,提高识字效率,让学生学习语文的精彩从识字开始呢?一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的,因此,只有将一个个字（词）置入具体的语言环境之中去辨析其意义,才能做到真正意义上的识字,也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具.由此可见,识字的语境至关重要.借此资源来识字,可以有效地突出汉字音形义的组合,为学生提供简约的识字语境.
二、针对小学语文的教学误区采取多种应对方式
1.教师要善于运用多种教学模式.
在深入了解课文内容的基础上,通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读,提高阅读水平.对重点词语的理解必须联系上下文,放到具体的语言环境中去.了解句与句之间的联系,弄懂每个自然段的意思,这就要求学生边听边小声跟着模仿.因此,教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段,要多作范读,突出语言特点.坚持这样的练习,就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音,进一步加深对课文的理解,增强语感,提高阅读水平.
2.在情境中,指导学法,转变学习方式.
创设情境的目的在于激发学生迫切弄清未知事物的心理愿望,促进学生迅速进入学习的兴奋状态,形成一种主动性,并将其转化为内在的“自我需要”,去自主、合作、探究地学习.在情境中,指导学生自主学习,“师生互动”实际上是师生双方的信息传递和情感交流的活动,是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的师生关系的基础上,使学生主动、积极、愉快地学习,从而发挥他们的创造性,创造自主学习的动机.在情境中,引导学生探究性学习,因为探究性学习是指学生基于自身的兴趣,在教师的引导下,从社会和自身的学习生活中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.形式多样的探究活动能促进学生发现和解决未发现和未解决的问题,最终达到获取知识的目的.
3.教师要明确自己的引导作用,以学生为主体.
教师的作用主要是领导、点拨、指导,学生自己能做好的、通过与同学合作能做好的、通过资料及多媒体能做好的,教师绝不要去帮；学生难以做好的,教师要给予必要点拨、指导,然后放手让学生做.将课堂还给学生,意味着传统意义上的语文课堂教学实现了质的飞跃,课堂真正变成了人的课堂,而不是课本的课堂,不是试卷的课堂,不是老师唱独角戏的课堂.将课堂还给学生,意味着学生的自主意识会得到有效培养,实践能力会得到有效锻炼,创新意识会得到有效增强,个性风采会得到有效展示.将课堂还给学生,意味着学生可以在语文的世界里自由遨游,学习语文的会被点燃,探究精神会得到培养,探究能力、自学能力会得到提高,可持续发展的能力会得到增强.
学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人.人的智力存在着差异并呈正态分布,但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关.能力倾向预示着学习速度,而不是可能达到的学习水平或复杂程度.因此,只要提供足够的时间与适当的帮助,95%的学生都能够学好,并达到掌握的水平.
4.必须遵循小学语文教学规律.
学生学习语言的认知规律.如阅读教学中学生阅读的“双向”心理过程：都要经过由语言文字到思想内容,再由思想内容到语言文字两个阶段.再如,学生作文是由事物到认识,再由认识到表达的双重转化的心理过程.培养能力和发展智力统一规律.学习语言文字是一种复杂的智力活动.把培养语言文字能力和发展智力统一起来,在语言文字训练过程中培养能力、训练思维、发展智力,是提高语文教学质量的核心.即要以“读”为基础,坚持读写结合、教与学统一规律,也就是说教师的教和学生的学统一于语言文字训练过程之中,教师的教就是教学生怎么学,教要指导学,而学离不开教.
5.基础识字环节,“巩固”始终不忘.
识字就像交朋友,一回生两回熟,多次见面就成了朋友.有的教师依据此规律,在生字教学时很注意生字的复现：读词语时,加（去）拼音读、打乱顺序抢读；读句子时,把生字所在的词用彩色凸显,刺激眼球引起注意；指导朗读课文时,又把部分词语再呈现,让学生和生字多次见面,直到牢牢记住.当然,除此而外更要加强课外阅读,因为阅读是巩固识字的最好方法,海量识字是为了实现汉字阅读,而阅读又会进一步巩固识字成果,二者相辅相成,相得益彰.识字教学是语文教学之根基,识字伴随着学生终身,只有打好识字基础,才能更好地构建学生语文能力的大厦.让我们不断摸索,探寻更加有效的识字方法,让学习语文的精彩从识字开始.
总之,在小学语文课堂教学中,我们一方面要在教学实施过程中多渠道、多角度地寻求教学方法,从激发学生学习语文的兴趣入手,另一方面应从教给学生学习方法入手,使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学,在自主、合作、探究中激发兴趣,在师生互动的良好氛围中学得知识,多探讨,少走弯路.