课后反思

摘 要：对于教师来讲,教学能力和水平的提高,更多的在于课后的反思,反思是教学的延续.教师能够经常性有意识、有目的地进行课后反思,必然在教学中有所收获,且有常教常新之功效,能不断提高教师的教学水平.

关 键 词：教学；课后；反思

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-11-0215-01

课后反思是新课程课后不可或缺的重要一环,它既是教师课后常规工作的一项工作要素,更是教师专业成长的关键步骤,还是教师真心研究课后、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子,也是课后管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节.

一、课后反思的意义

课后反思对教师而言,不在于写些什么而在于想些什么,想到何种程度.落实到教案上是为了对所想内容的强化与记忆以及对备下一课或调整下一节课的课后设计的提醒.笔者以为,教育是细水长流,积涓滴成小溪,成小河,成江,成海,把点滴闪光的思想、有效的做法汇集起来,就会领悟到许多教育的道理.

二、课后反思的目的

课后反思的出发点和内容是教师自己的“教”与学生的“学”的过程回顾,是教师对课后目标达成情况与生成性目标实现情况的内心评价.课后反思是围绕课堂课后实效,自己“想”与整理自我,提高自我、完善自我的过程,贵在坚持永久,成于切入要害找到根源,毁于应付差事,败于有始无终或时断时续,精于言简意赅,这样才能达到反思的真正目的.

三、课后反思的形式

经过多年的教学经验和课后反思经验,我立足于操作层面,从实践的角度体悟出如下反思形式：

（一）常规反思.一是反思课后设计与课后过程,要紧密贴近学生思考,与学生产生共鸣.二是反思课后效果,找准自己教的情况与学生学的情况进行反思.三是反思课后目标的达成,看设计目标和生成性目标的效果.四是对自己教学的感想与体会进行深入的提炼.围绕常规性课后关键环节而展开,这种反思比较适用于单元性的反思.

（二）系统反思.一是反思本节课备课过程以及本节课课后理念的确立,教学实践应用中课程内容分析（地位、联系、作用等）与处理、学生情况分析、材料准备、课程资源开发、课后场所选择与利用的得与失.二是反思本节课课后设计中三维目标确立的适度性、全面性与科学性,课后重点确定的准确性,课后难点选择的适宜性,课后思路设计的适应性,课后材料准备与利用的充分性,课后过程中课后原则应用的科学性特别是新课程理念或者课标体现充分性与适度性等.三是反思教师自己的“教”：导入、点拨、调控、激励（合作、质疑、学困生等）、板书、生成性引导、学习技能培养、习惯塑造、思维训练等.四是反思学生课堂上的“学”：课后有效参与率、学习效率、思维积极状态、技能（合作、操作、质疑等）练习情况、学困生表现等.五是反思课后目标达成率、课后重点完成状况、课后难点突破程度,自己对本节课自己最深刻所得的概述.这种反思形式比较全面,也很复杂,适用于对教师个体意义较深远的课例的系统思考,它对教师影响很大,建议教师每个时间段都要针对这样的课例进行一次举一反三的思考.

（三）重点反思.一是课后设计与课后过程对照找得失.二是课后效果与目标达成情况对照,看得失.这种反思方法适用于对每节课的反思,教师在从教室回办公室的路上即可进行思考,简便由不失关键,易于操作,但不适于常态化,以避免公式化和形式化,发挥课后反思应有的作用.

（四）应急反思.围绕本节课课后的整体感想和体会进行.从教师的“教”与学生的“学”而展开,也可从成功与缺欠层次而展开,还可从课后过程的某一突出环节而展开,要结合给自己产生课后感触最突出的环节重点进行,但无论从哪一点入手,都须结合课后实效去思考,明确课后的实效性就是课后质量.

四、课后反思的作用

就当前小学教师而言,由于肩负的学科种类较多,不是专科化,课后受检性常规任务较重,造成了“注重备课批改、了解学生、了解课后技法、把握检测”等刚性指标的落实上,不注重反思或仅局限于自身已有的经验,造成课后效率与效益低下.因此,倡导并注重课后反思,改进课后工作,获得课后专业成长,在反思中学习教与学的方法,在课后实践中反思教与学的经验,不断改进课后工作方式,是促进自身成长的最有效的途径.

教师的课后反思,可以从课堂课后事件入手,抓住成功或失败之处,思索自己的教育观念、课后行为与课后效果,从中找原因,把大问题细化为几个小问题,从小问题中寻找最关键的因素,加以研究并探索解决.课后反思绝不是一般的课后回顾,更不是课后检讨给别人听,课后反思是思维过程,是追问过程,对课前、教学、课后存在的问题进行尝试性反思解决,即可达到教学的目的.

课后反思的过程就是课后研究的过程,是课后研究的内容之一,是对课后所遭遇问题与困难的积极应对,所以对自己的灵感、设想的及时纪录很关键.光反思不改进,反思就无效；只反思不试验,反思的准确性、科学性就没有保障,说到底,反思的目的在于改进反思中发现的问题,在于发扬反思中发现的经验——行动是反思的结果.

课后反思能够使教师从习以为常的课后惯性与惰性中超脱而出,赋予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲从、不盲动的教育思维品质,可以用身心去感悟课堂课后的思想的尊严和乐趣.就像苏霍姆林斯基所说的“谁在努力分析自己的课的优点和缺点,分析自己跟学生的相互关系中的问题,那他就已经取得了一半的成功”.