一年级语文教师教学札记

更新时间:2024-03-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4184 浏览:13733

一年级教学是一个快乐又充满困惑的阶段,我们会遇到很多有趣而又棘手的问题,在思考解决这些难题的过程中,我也收获了很多可爱的教学故事,在此,与大家一起分享.

1.孩子,我怎样讲,你才记得清?

★团结合作的笔画宝宝

一年级是汉字学习的初步阶段,除了认识基本笔画,还要掌握汉字正确的书写顺序,比如:先横后竖、先撇后捺、先中间后两边等也有一些特殊的书写情况,孩子们容易形成定势,识记混淆.比如:“北”的最后两笔书写顺序是:丿、乚.同样是笔画“丿”,在“万”字里,笔顺却是先写“”,再写“丿”.怎样才能让他们记得清楚呢?

我赋予每个笔画思想感情,让孩子们感受到它们和自己一样有活生生的生命,从而感染他们.我这样为他们讲述——

在汉字笔画里,“丿”小妹很胆小,“乚”大哥总是很关爱她,在“北”和“老”字里,他和“丿”小妹在一起,他勇敢地说:“‘丿’小妹,你先走,(师板书‘丿’)我在后边掩护(师再板书‘乚’).”


孩子们一听,可崇拜“乚”大哥了.

“丿”小妹总是得到“乚”大哥的掩护,很感动,她也想学着去照顾“别人”.机会终于来了,在书写“万”字时,她主动对“”说:“‘’弟弟,你先走,让姐姐来保护你.”

孩子们听了,高兴地笑了.

★“丨”哥哥家来客人了

“先横后竖”是汉字的一般书写规则,但在“里”字里,这个规则就不灵了,写完“日”后先写“丨”再写“一”.为了让孩子们牢记这一特例,我这样给孩子们讲故事——

在“里”字里,按照汉字书写规则,写完“日”后先写“一”再写“丨”.可是,这天,“丨”哥哥家来客人了,他只好请求“一”姐姐让他先走,“一”姐姐很宽容,就放他先走了.因为这个原因,在“里”字里,我们都要先写“丨”后写“一”.孩子们,你们记住了吗?

把讲授的内容降低到孩子的认知水平,用孩子的眼光、逻辑来学习,孩子们是很喜欢学习的!

2.孩子,我怎样讲,你才听得懂?

★双胞胎——“的”和“地”

“的、地”的正确用法,要让一年级的孩子弄清楚,真的好难好难.于是,在实际写话中,他们随意乱用、常常出错.因此,得想个办法让他们弄懂.于是,我兴致勃勃地为孩子们讲故事——

孩子们,在生字世界,会有一些双胞胎、或多胞胎出现,他们或者长得相似,或者名字接近,总容易把人弄混.但是,长得再像的孩子,妈妈总是能认清,因为,他们的孩子都有自己的个性特征,这个,当妈妈的最懂.今天,我们就来采访一下双胞胎妈妈“de”.(板书:de)——

我是“de”妈妈,我有两个孩子,一个是“的”,一个是“地”(师板书)虽然他们名字一样,但个性习惯可不一样.“的”哥哥喜欢事物多彩多样的名字,比如:山、水、桌子、椅子,所以,他总喜欢率领“名字宝宝”一起玩,比如:我的书;青青的山等他的屁股后边跟着一堆“名字宝宝”.“地”小弟就不一样,他生来好动,身后总跟着一群表示运动的词语宝宝,比如说:轻轻地走;飞快地跑.现在,你认识这两个双胞胎了吗?现在,请你们读一读、猜一猜,是哪个宝宝藏在词语中:

蓝蓝(的)天空红红(的)太阳

悄悄(地)哭快乐(的)学习

看,教学中,把抽象的概念润开了,变成生动活泼、形象可感的故事画面,变成孩子们世界里熟悉的事物,他们就听得懂了.

3.孩子,什么样的学习方式,你才动心?

★为“九妹”写名片

在汉语拼音中,有两个特殊的字母“i、u”,他们在一起时标调的规则是:谁排在后边就给谁戴上声调帽.规则孩子们背得滚瓜烂熟——“i、u并排在一起,谁在后边给谁戴”.但在运用中,他们总是写错.我很纳闷:为什么孩子们就记不住呢?儿歌只是流过了孩子的脑海,但没有在心底留下痕迹.对孩子而言,没有在心中留下深刻的印象,可能是他们对这些学习内容不感兴趣、或与他们的实际生活没有关系.因此,我想法设法让这些知识内容与他们的生活产生联系.我为他们讲述一件事——

孩子们,昨天,我遇见了一个人,她叫——九妹(板书‘九妹’),她现在已经成为一名老板,委托我给她做张名片,我一想,我们班有这么多小秀才,还是请你们给她做吧!你看,汉字都写好了,就差拼音了,谁能做做复印部的老板,帮她完成这张名片?

孩子们很高兴,因为自己要做复印部的老板.他们纷纷举手要求上黑板前板书,我请琪琪来做,他写对了“jiǔmèi”,我问他:“王老板,你为什么把声调标到u上呢?”他毫不思索就回答“i、u并排在一起,谁在后边给谁戴”.好老板是不允许出错的,所以,他竟清楚地回答对了.给孩子虚拟一个角色,让学习和生活联系起来,效果真好!

接下来,为了使他们认识到准确运用拼音的重要,我又给他们设计了一个生活情景:

孩子们,你们经常去裕隆超市吗?前两天,我去裕隆超市为儿子写足球,看到商标上这样写着:zúqíu,我连忙将怎么写作员悄悄叫到一边,告诉他商标上写错了,现在,老师委托你去告诉他哪错了、怎么改,你会吗?于是,我来扮演怎么写作员,请学生来帮助我,很快就有三个“小老师”毫不客气就指出了我的毛病,还帮我改正了过来,还批评我小时侯学拼音不认真!哈哈,给个角色,让孩子们参与到学习内容中,明白了学习内容与他们生活息息相关,他们又是多么用心啊!

★打,学拼音

汉语拼音教学重要的是巩固拼读,随着声母韵母的数量增加,它们组成的音节量也越来越大,除了会拼读,还要加上四声来读,甚至还要结合生活实际会运用四声音节,所以,很多家长反映孩子音节拼读掌握不好,这怎么办呢?既要扩大拼读面积、还要尽可能少增加孩子的书写等学习负担,以免孩子对学习产生厌烦,于是,我想出来一个办法——让孩子们利用学过的音节词语来打,从而巩固拼音学习.我是这样要求的:每次学过新知后,让孩子把产生的音节分别写到每张卡片上,把卡片分为两份,一份孩子拿着,另一份则由一起参与游戏的人拿着,在规定的时间内,双方依次读出卡片上音节的名字,并将其打出去,互相监督正误,计算每次读完卡片所用时间.也可以给每个人一分钟,看看双方谁正确读出的音节多,便意味着胜出.孩子每天用这两种方式在家与家长玩牌,早读与小伙伴玩牌,登记自己一分钟打出卡片的数量,并及时奖励.在此熟练打牌的基础上,鼓励孩子多看带拼音读物,学以致用,在实践中巩固拼音学习.

孩子们很喜欢打拼音牌,因为他们认为这种学习就是在玩游戏,他们感到很快乐.其次,互动的环节使他们感到了学习的挑战性,很刺激,他们的好胜心被调动起来了,很多孩子打得比父母还快还好,他们对学习充满了到自信心.理想的学习是寓教于乐,激发孩子主动学习的意识,这样,他们才能体会到学习的快乐、自身的价值.

4、孩子,怎样引导,才能启开你的童真?

★司马光砸缸

语文学科是人文性很强的科目,在语言的引领下,我们通过合适的启点便能撬开孩子智慧的思维,在尊重童真、童趣、淳朴原始思维的同时,我们会收获很多意想不到奇迹.

学了《司马光砸缸》一课,我和孩子们谈话——

师:“孩子们,你认为司马光用砸缸这种方式救小朋友,好吗?”

(一石激起千层浪,孩子们纷纷发表看法.)

生1:“我认为好,这样可以把小朋友救出来.”

师:其他小朋友的做法好吗?

生1:“不好,慌没用,哭也没用,找来大人,小朋友的生命就很危险了.”

生2:“我认为不好,这样把缸都砸坏了,还得赔缸.”

生3:“我也认为不好,万一没砸好,砸住缸里小朋友的头呢?”

师:“你想得真周到!你认为怎样砸、能尽量避免砸住小朋友呢?”

生3:“提醒小朋友站到缸的一边,砸的时候只砸另一边.”

师:“砸的时候,石头会进到缸里吗?”

生4:“会,因为石头很重.”

生5:“不会,因为司马光年龄小,拿不动大石头,再说,缸里的水向外流,会把石头冲出来.”

师:“大家说的对,这个办法也有不足,很危险,也损坏了缸,需要认真选择.”

师:“你能想出比司马光更好的办法吗?”

辰辰兴奋地说:“我会先拿根长长的吸管给缸里的小朋友,让他

吸着氧气,等大人们来了救他也不迟.”

宽宽说:“我会搬一块石头,放在缸旁边,让大家站在上边一起拉缸里的小朋友.”

任任说:“对,小朋友一起叠罗汉,将缸里的小朋友拽出来.”

师:也好,但一定注意安全,千万不要将缸外的小朋友再拽进去.

小云说:“我会拿一条大绳子放进缸里,让小朋友拽着出来.”

小迪说:“老师,我想拿一根大木棍,放在缸底下,找好一个支点,小朋友们一起撬,就能把缸撬翻.”

师:“你的主意真多!”

还有的小朋友说:“我找一根大水管,放进缸里,吸一口水,让缸里的水流出来,水流完了,小朋友就得救了.”

等等

一年级的孩子,小脑瓜里藏着无穷的奇思妙想,荒诞不经却又妙趣横生.作为教师,给予他们合适的思维启点,然后静静地聆听,用心地鼓励呵护,让他们感受到自己思想的伟大.不用成人的眼光、思路去评价孩子,站在孩子的角度去肯定他们,他们的思维便能开放瑰丽奇异的花朵.

收稿日期:2013-08-10