略物理教学中的人文教育

更新时间:2024-03-07 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5356 浏览:19437

【摘 要】从世界科学教育发展的趋势看,“以人为本”的教育理念已被人们所认可.在学科教学中实施人文教育,这将对学生的未来发展有着极其重要的作用.如何在学科教育中体现人文教育的理念,是每一位教育工作者应深刻思考的主题.本文就物理学科中的人文教育从三个方面予以论述,以推进素质教育的深入发展.

【关 键 词】物理学教育;人文教育;全面发展

众所周知,物理学是研究自然界中各种物理现象的发生、发展及其变化规律的科学,其中的“物理”两字实质上道出了物理学科的特点——知物明理.在物理学发展史中,几乎每一个新的发现、新的创造、新的思维、新的观念、新的理论都闪耀着人文精神的光辉.今天,我们大力倡导在物理教学中渗透人文教育,是具有重要的现实意义的.物理教育不仅仅是知识的传授、能力的培养,更是一种课程文化的浸润与陶冶.倡导包括人文精神教育在内的完整物理教育,实现“科学的人文教育价值”,是现代物理教育面临的新课题.如何在物理教学中倡导人文精神的教育,以实现物理学的人文教育价值,笔者就此谈谈自己的一些浅见.

1、物理学中“人文精神教育”的含义

人文精神是指,在一定的社会和历史条件下由民族的优秀文化孕育而成的精神,它是体现崇高的价值追求,激励人们前进、支撑文化和社会向前发展的宝贵精神.人文精神教育是为了探讨人之所以为人,寻生的方向使人类生活得更美好,使个人生活充满幸福,而对人进行的一种教育.

物理学研究对象是物质世界,描述和揭示的是物质世界运动、发展、变化的规律,处理的是“物”,和“人文”有什么关系呢?实际上科学技术活动中处理人和物之间的关系的主体是人.在探求未知世界和应用客观规律来为人类的生产与生活怎么写作的活动中都涉及人与人的关系,涉及人与自然的关系,这些关系都包含着丰富的人文因素.因此,在物理学中除了科学成果之外,科学家们的科学实践活动、科学成就、执着的科学精神、顽强的意志,以及人类应用科学征服自然改造自然的动人故事等,是物理学中的“科学人文”.而这些将影响着学生对待自我、他人、社会和自然的态度,熏陶着学生科学的人文品质,这就构成了物理教学中的“人文精神教育”.

2.物理教育中人文教育的必要性

高中物理教学大纲所界定的教学目标是:(1)使学生学习物理学基础知识及其实际应用,了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系;(2)使学生受到科学方法的训练,培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力;(3)培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度,树立创新意识,结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育.其中特别指出要“体现物理学自身及其文化、经济、社会发展的时代要求,肩负起提高学生素养,促进学生全面发展的重任”、“进行辩证唯物主义和爱国主义教育”,这些与通过人类在认识自我,解决物我关系的过程中积淀下来的文化知识形态,使人具有感悟人生,自觉提高自身修养与素质,自觉弘扬道德价值和审美价值的知识能力的人文教育是一致的.由于科学教育重在对学生科学素质与科学精神的培养,其作用就在于使学生获取科学知识,掌握科学方法,养成科学品质,赋予人认识、利用和改造自然的能力.而人文教育重在对人文精神与人文修养的培养,其作用就在于使学生获取对自我的理解和认识,使之认识人生的意义与价值;明确自我对群体与社会责任,以及人与社会、自然、人及自身的关系;培养受教育者自我实现、自我发展与自我更新的能力,由此而提升人格并赋予人灵魂.因此在教育中将科学教育与人文教育有机地融合在一起是使受教育者综合素质得到全面提高的最佳途径.

作为自然科学之一的物理学教育倘若只停留在单纯的学科教育上,那无疑是物理学教育功能的衰退.随着社会的进步,学科综合化趋势的发展,社会对人才的综合素质提出了更高的要求.目前,学校教育正逐步由应试教育走向素质教育,作为人的重要素质的人文素质理应在物理学科教学中得以强化.可以说,物理学与人文在物理课堂中的整合是素质教育的必然趋势,是社会政治经济文化发展的的必然要求,是两种教育矛盾运动的必然结果.从培养学生全面的科学素养角度看,必须在物理学教育中体现人文价值.


3、在物理教育中开展人文教育的途径

(1)寓辩证唯物主义教育于物理教学中.

辩正唯物主义对世界观的形成是举足轻重的.物理课程面对的主要是物质世界,探讨物质世界运动变化的规律,其中包含了丰富的辩证唯物主义的观点和方法,充满了能够使人们形成正确的世界观和人生观的辩正观.在物理学科教学中,坚持以马克思主义哲学为指导,用马克思主义的立场、观点、方法来组织教材,有利于帮助学生学习和树立辩证唯物主义的一些基本观点.例如世界是物质的,物质是运动的,运动的形式是千变万化的,物质的运动、发展、变化是可以被认识的;电荷间、磁体间相互作用,表面上与相似度检测物无关,但后来法拉第提出电荷、磁体周围也存在着电场、磁场,并且由赫兹用实验证实了电磁波的存在,物理学中的场是一种物质便毫无疑问了;“作用力与反作用力”、“引力与斥力”、“波粒二象性”等都是辩证唯物主义中的“对立统一”的物理事实;对立统一”的规律;量变到质变的规律;否定之否定规律等这些丰富的素材对培养学生的科学世界观的作用不可忽视.要在讲解物理知识时对涉及的哲学思想加以指导或者启发引导,使物理学中蕴含的哲学观点自然“升华”,深入到学生心中.

(2)培养科学精神和科学态度,加强科学价值取向的指导.

物理学在为人类创造物质文明的同时,也创造了精神文明.物理学中诸多的概念、规律、实验,是靠科学家以实事求是的科学态度、无惧无畏的创新精神、坚忍不拔的志向毅力在经历了种种艰难曲折之后取得的光辉成就.这些科学家勇于探索、敢于批判、大胆创新、严谨求实、毫无私利,连同自己的生命一起致力于科学,致力于追求人与自然界的和谐发展.伟大的物理学家牛顿说过“如果我看得更远那是因为站在巨人的肩上”,既表现出他对他人劳动成果的尊重,也体现了实事求是的态度.大物理学家爱因斯坦在第二次世界大战期间,从人类的正义感出发,劝说美国总统罗斯福研制;当研制成功以后,他又从人类的良知和社会责任感出发,反对使用.在平时的教学中,将这些科学史内容与物理知识相融合,其中蕴涵的科学家充满人文主义的态度和精神将激起学生心灵的震动.实践证明,如果只讲科学知识,不重视科学精神、科学态度的培养,就可能以迷信的态度对待科学.如令人震惊的清华学子伤熊案、中小学生的、凶杀甚至残害双亲案等的发生.究其原因,不在于人们对科学知识的缺乏,而在于科学精神的不足,更是人文关怀的缺乏.这不能不引起我们对理科教育的反思.科学是一面双刃剑,要使科学真正造福人类,必须从人文价值的视野中来逐步看待和理解科学.因此,在教学过程中,要有意识、有计划、有步骤地渗透价值取向、自然观、人生观等人文价值的教育,加强价值观方面的教育.对于科学技术的科学价值,从人文价值的视野来看待和理解,把物理教学从科学的层面扩展到社会的层面,关心他人、关心社会;用联系的、发展的观点来看待问题,使科学技术在人文精神的关照下,朝着对人类有利的方向发展.例如我们学习原子能时,既要了解核技术可以用作医疗、能源,同时也必须知道核污染、核放射可以杀伤人类甚至摧毁地球;水利发电能节省能源创造财富,也会破坏环境的生态平衡;电磁波能为人类怎么写作,同时又给人类带来了电磁污染等.这样才能鼓励学生将物理学习与生活实际以及社会问题(如能源、环境)相联系,在课堂与大世界连接的氛围中体现人文思想,从而确立正确的科学价值观.

(3)倡导学生进行研究性学习.

教学过程是一个认识和发展的过程,是师生为达到共同教学目标的多边互动过程.基础教育课程改革倡导学生进行研究性学习,通过科学探究,事实求是地获得结论,同时养成合作团结、积极进取、不断追求等优良品质和严谨的科学作风以及求实创新的精神,为在物理教学中体现人文精神提供了广阔的天空.在研究性学习中,学生以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历探索发现的全过程,去质疑、思考、探讨,得出初步结论之后,还要通过交流与合作、分析与讨论,进行评价与辨析,可以培养学生实事求是、追求真理、热爱科学的精神和求真务实、交流合作的态度以及探索创新的意志与品质,提升学生的人文修养,使学生不仅学到知识,而且学会学习,学会做人,学会生存,塑造学生完整健全的人格.如让学生自己设计实验方案、撰写实验报告等,可以培养学生一丝不苟的科学态度,尤其是学生自己的探索和观察,可以培养学生追求真理,不盲从权威等品质,并经过一次次的探究过程,使学生领悟“只有创新才有价值.”在研究性学习中若有学生“打退堂鼓”,还可以利用“爱迪生的故事”来使学生领悟“在科学上没有平坦的大道可走,只有在科学崎岖的山路上勇于攀登的人才能达到光辉的顶峰.”(大发明家爱迪生只上过三个月小学,全靠自学成才,除了亲自动手试验,还日以继夜地阅读科学书刊和学术论文,有一次他的朋友当面称赞他是天才,他笑了笑说:“天才,不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水!”)

(4)发挥美育功能.

物理学中有着丰富的美学因素,例如对称美、简洁美、和谐美、多样统一美等,理解真善美、追求真善美是物理教学中人文价值的典型体现之一.要充分挖掘这些美的因素,引起学生的共鸣,在学习科学知识的同时提升人文素养,发展鉴赏美和创造美的品质.例如物理模型的简单、明了,物理概念、规律表达上的简练、准确,都是物理学家对科学简洁美不断追求的体现;运动与静止、引力与斥力、反射与折射,体现了对称美;上抛与下抛、加速与减速、地面物体运动与天上物体运动体现了物理理论的自洽完备;反粒子的存在、相对论在时间和空间上的高度统一堪称二十世纪物理学中的美学珍品等.所以说物理学中美育因素是客观存在的,我们教师在自身的教学活动中,用一些幽默风趣的妙语,新奇巧妙的实验设计,不断求新的教学风格,同样能达到一种美的意境,从而激发起学生饱满的学习热情.

(5)加强爱国主义教育.

物理学中包含着丰富的爱国主义教育内容,对人生观的确立与事业的成败有着重大影响.用我国古代与现代的科学技术成就激励爱国热情,用科学家爱国的动人事迹激发为祖国献身的理想都是人文精神教育的体现,都会激励学生向真善美的最高境界奋进.例如,《庄子》中对运动即时性的认识;《墨经》中对杠杆平衡与小孔成像的观察研究;我国古代对地磁场、磁偏角的发现;新中国成立后的“两弹一星”以及“神舟”号系列飞船发射的成功;居里夫人为了纪念祖国,把自己发现的放射性元素命名为“钋”等.学习中,将这些内容与物理知识相融合,以其精神激起学生心灵的震撼,升华人生的价值,端正人生的态度,树立正确的人生观.

物理教学的价值在于培养学生的科学素质,而良好的科学素质来源于科学知识和科学精神的和谐统一,这是素质教育所倡导的宗旨和基本要义的体现.物理教育让学生懂得一定的物理知识固然重要,但让学生获得科学方法,建立起科学的人文精神则更为重要.在物理教学中渗透人文精神,能够使学生理解人与自然、社会的关系,产生热爱社会、热爱自然的感情,形成对真、善、美的辨别力和追求,激发内在潜能,心智得到和谐发展.随着教育教学改革的深入,教育已经从单纯地关注知识向关注人的个性、品质、求知欲、好奇心、创造性、人生观等全方位的发展,因此,在物理教学中,必须同时关注物理学的科学价值和人文价值,渗透、融合人文精神,将科学教育与人文教育进行有机完美地结合,使物理教学同时发挥并发展其科学教育与人文教育的功能,以造就全面发展的具有健全人格的完美的人.