本站原创摘 要：中学化学教师专业化程度的高低直接影响学生的科学素质的高低.文章通过知化学、好化学、乐化学、痴化学等几个方面对中学化学教师如何促进专业发展谈了一些看法.
关 键 词：化学教师；专业化发展；基础；空间；成果
文章编号：1008-0546（2013）02-0066-03中图分类号：G515.1文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.026
在湖北省教育厅组织的“课内比教学、课外访万家”的活动中,我作为市化学学科带头人、中学化学专业指导小组成员随教研员到市直各中学和乡镇中学听了许多化学课.当我听到很多老师用本地方言和十分随意的非课堂用语,与学生们在课堂上一问一答,老师和学生都没有使用规范的化学用语时,我禁不住为这些学生的可持续发展担忧、为孩子们的科学素质担忧、为中学化学教师的现状担忧,因而对中学化学教师专业发展的问题作了一些理性的思考.随着中学新课程改革的全面展开,随着教师专业化发展成为国际职业发展的新趋势的到来,社会对教师专业发展的关注程度越来越高,教师的专业发展成为教育发展的重要模块.作为中学化学教师,立足于化学课专业知识的教学,更新教育观念,优化自身知识结构,研究最新化学动向,适应社会发展要求显得更加突出.深化教育改革,着力培养师生的科学素质和专业素养,势在必行且任重道远.
子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”笔者认为：知化学、好化学、乐化学、痴化学是促进教师专业发展的几种不同的境界,也是提升化学教师专业水平的必由之路.
一、知化学：夯实化学教师专业发展的基础,合格化学教师成长的必由之路
近几年来,我市中学化学教师“老”化现象越来越严重,主要表现在：一部分化学教师年龄偏大,新分配到学校来的年轻教师不多；中青年骨干化学教师流失严重,转岗教化学的教师不少；中青年教师安于现状,不学习、不主动更新知识体系和教育教学理论体系的教师比较普遍.加上原本就存在的化学教师学历偏低,素质参差不齐的现状,导致化学教师群体专业知识有待进一步提高,专业能力有待进一步增强,专业情感有待进一步深化.从学历水平看,两年前的统计数据显示：初级中学化学教师具有专科以上学历的为81%,高中化学教师具有本科以上学历的仅为78%,具有化学专业专、本科以上学历的教师就会更少.在中学化学教师中,具有硕士学历的不到2%,还有近20%的中学化学教师学历不达标.从以上数据分析知道,中学化学教师学历偏低确实存在,高学历的化学教师更是凤毛麟角.目前,化学教师群体专业发展观念淡薄,许多教师并不重视自身的专业成长,只满足于现状,对传统的课堂讲授法过于信赖,缺乏新课程意识,乐于做“教书匠”型教师.有句俗语说：“糊涂人胆大”,有些教师缺乏基本化学知识与素养,以为化学好教,就两本书,且多年教材不变,愿意转岗教化学,化学教师队伍既不稳定又良莠不齐.如何让化学教师们转变观念,重视自身的专业发展呢?笔者认为重要的一条是要知化学.
“知化学”首先要懂化学,不仅要有扎实的化学专业知识,而且要具有从事化学教育工作所应具备的专业能力,还应具有对化学科学的情感、态度和价值观.
1.系统的专业知识靠勤奋的学习与刻苦的训练
专业知识是指化学教师从事化学教育与教学工作所必备的学科知识,既包括课本知识,也包括实践知识.它是学科知识、教育理论和实践知识的综合体现.化学教师之所以要求学历达标,就是要具备基本的学科知识.它要求师范类大学生必须有扎实的专业基础知识,而转岗转科的教师必须经过严格的专业培训才能上岗.是否具备化学专业知识是“能不能懂化学”的问题.
2.扎实的专业能力靠教学实践不断获取
专业能力是从事化学教学的学科能力,包括理解教材的能力、教学设计能力、组织教学能力、教学评价能力、驾驭课堂的能力、引导学生拓展与延伸的能力等.专业能力的取得不全是大学的课堂上学习来的,更重要的是后天在工作中慢慢学习体会得来的.优秀的教研组可以提供习得专业知识的捷径,教师个人的主观意愿是专业知识能力强弱的基础.专业能力有与无是“能不能教化学”的问题,而专业能力的“好与坏”却是“能不能教好化学”的问题.
3.丰富的专业情感是专业师德之魂,是一份重大的责任
对专业的情感体现出来的是“愿不愿教化学”的问题.教师的化学情感主要表现为自身对化学的认同与对学生的化学情感培育两个方面.化学教师对化学的认同是属于专业道德与专业精神层面的,是化学教师专业发展的准则和专业发展的动力.专业态度和动机决定了教师专业的发展,是专业情感的源泉.而对学生的化学情感的培育,则是教师专业情感的外露,是自身对化学的认同达到一定的程度后,自然而然产生的一种教师职业性的反应.
化学教师对于化学学科专业的情感还要能够忍受得住清贫和寂寞.相对于其他的学科教师而言,化学教师更加清贫.在经济社会的浪潮中,在举国上下的“家教”狂潮中,考验化学教师的专业情感的地方很多,能够守住化学教育这块清贫的土地,甘愿为化学教育贡献毕生,是很不容易的事情.
二、好化学：拓展化学教师专业发展的空间,走向化学名师的桥梁
好化学就是喜欢化学.如果说“知化学”能让你成为一名化学教师的话,那么“好化学”就会让你成长为一名优秀的化学教师.教师智慧与创造力应具有两个方面的能力：从教能力和育人的能力.主要表现为：会设计、会上课、会研究、会育人.因为喜欢,所以思考；因为喜欢,所以研究.因为思考与研究,就会自觉与不自觉践行新理论,自觉探索教学方法、自觉构建教学模式、自觉反思教学实践,就会让一名化学教师成长起来,优秀起来.
新教师往往教学方法单一,不容易提起学生的兴趣,课堂教学效率也不高.而教师作为特殊的专业人员,成长周期比其他任何人才的成长周期都要长.就中小学而言,一个教师起码要经过十年以上的磨练,才能将原有的专业知识与中小学生的实际发展历程和特点挂上钩,积累起初步的教育教学经验.而且,教师成长是有层次的.根据研究,一名新教师走上工作岗位,到成为一个称职并符合现代教育要求的“合格”教师所需的时间大约为十年,一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为十年,而从一个优秀教师到职业个性成熟并且独树一帜,形成风格,成长为名师所花费的时间,大致需要近十年.这是量变引起质变规律在名师成长过程中的体现.这就需要教师主动发展,只有“好化学”的教师才可能在化学教学的过程中主动发展起来,这也是专业发展并取得成功的必要条件.教师发展的主动性往往表现为：教师具有强烈的专业发展意识；强烈的成就动机与；与时俱进的创新精神和能力；坚定执著的性格与独立思考的习惯等等.在教育教学实践中,没有对化学学科持久的兴趣,没有“好化学”的这种精神是很难坚持下来并取得成功的.探索教学方法是为了提高教学效率.构建教学模式也是为了提高教学效率,反思教学实践更是为了提高教学效率.以提高教学效率和提高教学质量为前提,化学教师在专业发展的过程中,通过尝试不同的教学方法,对比实验,对不同的课型：如理论课、实验课、探究课等进行比较,结合教学理论的学习、领悟,就会在课堂上有意识地构建起一种教学模式,并不断地对自己的教学模式进行修改、补充、完善,形成个性鲜明、效果显著的教学风格.在这一过程中,不断地反思,经过无数的阵痛之后,就会发现自己的教学水平提升了、发展了.从这个角度上来说,教师是“照亮了别人,发展了自己.”
三、乐化学：享受化学教师专业发展的成果,学者型化学教师的共性
“乐化学”是化学教师专业发展的较高境界.如果教师能够做到以化学为乐,就可以成为学者型教师.以化学为乐,就会为之而终生勤勉,热衷于化学,密切关注化学学科的发展动态,勤于思考、勤于创新,就会打破教师与教师之间的隔阂,突破学科与学科之间的隔膜,开启教师与学生之间的介缔,潜心于化学教与学,引领同学科教师,充分利用各种资源,形成教师专业发展共同体,借助专业发展共同体提升教师专业水平,促进教师专业发展,享受化学教师专业共同发展的成果,体验成功有快乐.
以化学为乐,乐之不疲的教师有一些共同的特点：（1）热心化学教育,热爱学生,认同并践行新的教育理念,愿意带领新教师共同发展与进步.（2）不为外在声名,重在内在的成长而追求知识,为赋予生命意义与尊严而从事教育之事.（3）认真学习与研究学科新动向,自觉研究与学习新理论并自动践行之.（4）追求与保持学习习惯,视终生学习为自身的需要.（5）保持与合作伙伴和竞争对手间良好的合作与研讨关系,乐于让人分享自己的教育与教学成果,乐于帮助别人并成为一种习惯,能欣赏别人,待人真诚.
乐化学者,以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；以归纳总结化学知识,培养学生化学思维为乐；以培养学生化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵循育人规律,培养自主创新型人才为乐.
四、痴化学：成就化学教师专业发展的辉煌,名特化学教师的内质
痴化学是化学教师专业发展的最高境界.视传播化学知识为已任,视化学教育为生命,终身为化学教育的发展而努力,终身痴迷于化学与化学教育,学而不厌、育人不倦、笔耕不辍,反思不止,成就化学教师终生的辉煌.这些教师通过自身的不断努力,有的成为了化学特级教师、享受国务院政府津贴的专家,有的成为了化学界全国知名的学者,他们用一生的实践,成就了化学教师专业发展的辉煌.
通过系统的努力来改变化学教师的专业实践、专业信念、以及对学校和学生的理解是化学教师专业发展的主要内涵.一方面包括教师个体知识、技能的获得以及教师专业生命的成长、专业质量的成熟,另一方面涵盖化学教师职业群体符合专业标准的程度即职业专业化的过程.因此在化学教师的专业发展过程中,教师的个人主观意志和所处的专业发展环境对教师的专业发展都有大的影响力.校园文化和教研组其他教师的专业化程度构成了教师专业发展的生态环境,它直接影响和决定化学教师个体和化学教师群体的专业发展.
通过教师的各种培训对从业教师的导向作用、通过教科研部门组织的各种活动对教师的规范作用、通过教研组群体的凝聚作用、通过校园文化和学校管理的激励作用、通过教师个体发展中的创新作用,不断地提升化学教师的专业水平、专业能力,不断地发展化学教师的专业情感,就一定能够实现化学教师的自我发展,快速发展、专业发展,成就优秀的化学教师.我们就不会再听到没有化学专业用语的化学课,就没有学生的抱怨和家长的埋怨,我们的化学教师就会真正成长为优秀的化学教师,成为化学名师,就可以为学生的长远发展打好基础,真正培养学生的科学素质.