本站原创比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法.它的实用范围极为广泛,在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍广泛地运用了.有比较才能有鉴别,有鉴别才能有发现有创造.笔者以为在我们高中语文教学中,不妨也可以尝试运用比较法.
一、文章标题的比较法
文章的标题是文章的纲.它分三大类：1.限定文章表现的范围；2.点明文章的中心；3.确定文章的表现形式.为了让学生在阅读中把握文章的“纲”,教会学生审题,将这些典型的标题作比较分析,能让学生领会作者命题的严密性.如：我在教《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》这四篇文章时,就将这一组题目作了比较教学,让学生一起参与讨论,使学生明确下列问题：①四篇文章的题目都揭示了时令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的标题都揭示基本的表现手法——绘景抒情为主；③四篇文章的标题都在时间和空间上作了规定：《春》的时间和空间最大,从时间上看,可以从初春写到暮春,从空间上看可写整个大地：《济南的冬天》,从时间上看,可从初冬写到深冬,而空间上,只能写山东济南市；《海滨仲夏夜》,从时间上看仅限于仲夏的夜晚,而空间上看只限于海滨：《香山红叶》,时间限定为秋天,空间限为北京香山,且主要的表现对象应为“红叶”.
二、同单元课文的比较法教学
课文的单元组合,是由专家精心设计的.同单元的课文一般体裁是相同的.有的在内容上是同类的.将单元里的课文进行比较,常常能起到事半功倍的教学效果.如：《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》,这两篇均属课内自读课,我就先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”,然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格,内容有：“事物特征”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明方法”等,上课时只抓住说明的重点进行教学,使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同性质,而且只用了一教时的时间,解决了原两教时才能解决的问题.
三、不同体裁课文比较教学
同一类型的内容,因体裁不同,其表达方式是不同的.为让学生理解体裁与表达方式之间的关系,我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比较.如：在教第三册《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》时,就先让学生回顾第二册的散文《荔枝蜜》中有关“蜜蜂”一段描写,然后导入新课.通过比较法教学,学生对说明、描写、抒情这三种表达方式在不同体裁中的作用有了较为清晰的了解.
四、思想内容的比较教学
教书育人是教师的天职,“文道结合”是语文教师必须遵循的教学原则.实践证明运用比较法教学还能强化课文的思想内容.如在教学《短文两篇?陋室铭》一文时,指导学生与陆游《十一月四日风雨大作》、陈毅的《梅岭三章》进行比较,组织学生反复进行议论有关刘禹锡提出的“德馨”问题,学生受到了深刻的教育：清廉固然要,但要以“国”为重,要居安思危,不能只安贫乐道.也明确了：不同时代,德的标准是不同的,当今我们提倡的是共产主义道德规范.
五、课文与学生习作的比较教学
语文教学的目的,是培养学生的听、说、读、写的能力.其中“写”的能力尤为重要,因为作文是学生各种能力的综合体现.在教学中,努力做到教学为,将课文与学生的习作进行比较.如：写人记事的作文小学里就开始了,可相当一部分初中生还是写不好,常是轻描淡写,几笔带过,不具体,欠生动,枯燥得很.针对学生这一情况,我在教《从百草园到三味书屋》时,抓住“冬天雪地捕鸟”这一节,与学生的一篇没有具体描写的作文进行比较教学.通过逐句比较,学生们认识到：课文之所以感人,是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词,将捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了.通过比较,学生受到很大启迪.
六、文章结构的比较教学
结构是文章内容的表现形式.一个完美的艺术结构,是最能表达文章的思想内容的,而且是最能引人入胜的.我在教学中,对结构精巧的文章常常爱不释手,总要引导学生到精巧的艺术殿堂里去领略一番.如《驿路梨花》所表现的内容是“学雷锋,做好事”.在教这篇文章时,我引导学生将顺叙与倒叙两种结构形式进行比较,使学生在比较中领略那完美的艺术结构,明确作者这样安排结构的用意是使文章曲折、委婉、悬念环生.
七、表现手法的比较教学
表现人物,可从正面来表现,也可以从侧面来表现.这两种表现手法的艺术效果各有千秋.但作者在选择表现手法上不是随意的,而是经过酌斟再三的.我在教学中,常常抓住这些典型的课文进行比较法教学,使学生不仅知其然,而且知其所以然.如：我在教《第二次考试》时,就对陈伊玲有关的侧面描写进行比较分析（请一位同学改用第一人称自述）,经过比较,学生认识到：对陈伊玲过去的经历及第二次考试失败的原因用侧面描写,更能突出陈伊玲乐于助人的精神和谦虚腼腆的性格.
运用“参与式”的比较法教学,能从根本上摆脱传统的“单篇”、“单向”性的授课模式,实行“综合”、“横向”性连贯比较,这就有利于教师把握重点,突出文章精髓.而且,运用比较法有助于改变学生学语文只学词语、分层次、归纳中心等呆板的模式,以及诸如“划书”、“背诵”等机械的学习方法.