高职商务英语专业英语基础课分级教学策略

摘 要：高职商务英语专业学生英语水平参差不齐,根据相关教育理论,有必要对学生进行英语基础课分级教学,教师要了解学生的特点,尤其要重视基础差的学生,有针对性地开展教学,增强教学效果,达到分级教学的目的.

关 键 词：英语基础课分级教学情感因素语言输出教学方法

英语基础课是高职商务英语专业学生的一门重要的专业基础课程,本课程分四个学期开设,通过学习,学生可以逐步扩大英语词汇量,加深对于英语语法知识的理解,提高阅读能力,学会应用,为后续学习专业英语课程做好准备.此外,在二年级上学期,学生要参加全国大学英语四级考试,因此,英语基础课的教师还担负着指导学生参加大学英语四级考试的任务.

一、学生现状分析

商务英语专业学生在入学之后,英语水平参差不齐,差别很大,尤其是一些英语基础较差的学生,这些学生在英语学习方面存在以下不足：（1）学习主动性不强,在高中时,英语课程没有学好,不受老师重视,逐渐失去了英语学习兴趣.（2）英语基础较差：词汇量小,英语语法概念混乱,阅读能力差；口语表达、英语作文更是困难.

在这种情况下,如果坚持采用原来自然班上课的方式,则势必产生一些问题：学习好的学生可能认为老师教得过于简单,感觉“吃不饱”,而学习差的学生可能认为教师的教学内容有难度,接受起来有困难,降低学习积极性,进而影响整体教学效果.

二、英语基础进行分级教学的必要性

我国许多本科院校已经开始对大学英语教学进行改革：实行分级教学,即根据学生入学的实际英语水平进行分级,针对不同级别的学生,采取不同的教学策略,许多院校教师认为：实行大学英语分级教学之后的教学效果优于分级之前.目前,国内许多高职院校都对基础英语教学实行分级.

1.英语基础分级教学的理论依据

根据美国应用语言学家SteveD.Krashen的二语习得理论,一个外语学习者只有在接收到可理解的外语学习内容之后,才能理解并学会语言,用公式表示就是i+1,其中i代表语言学习者目前的水平,1代表略高于语言学习者目前水平的语言知识；如果教师的教学内容高于语言学习者的水平,即i+2,学习者就会感到困难；如果低于语言学习者目前的水平,即i-1,学习者就会感到学习内容过于简单.后面两种情况都不利于语言学习者的学习,只有在i+1的情况下,语言学习者的学习效果最好.

我国自古以来就有“因材施教”的教育传统,“因材施教”和美国语言学家Krashen的i+1理论在道理上是相通的,只有了解教学对象的不同特点,并根据他们的具体情况制定教学策略,采取相应的教学方法,确定不同的适合学生实际情况的教学内容,才能收到最好的教学效果.

2.英语基础分级教学的方式

笔者所在的学校,从201开始,对商务英语专业的学生实行英语分级教学改革：在新生入学后,根据学生的高考英语成绩和入学英语测试成绩,对学生进行分班,大致分成三个档次：快班、中班和慢班,快班高考英语成绩高,学生英语基础较好,中班次之,慢班学生高考英语成绩最低,许多学生都在90分以下.对于这三个层次的班级,采用不同的教材,快班和中班采用相同的教材,但进度不一样,慢班采用单独的教材；不同的班级配备不同的师资,从理论上讲,越是慢班的学生,英语基础差,就越需要配备责任心强、教学能力强的教师,但从实际操作看,教师对于差班的学生心存顾忌：担心学生英语基础差,不好教,教学效果不显著,担心学生对教师的评教等,这些都是在英语基础分级教学中存在的实际困难,需要学校、系部进行统一协调和安排.

三、英语基础分级教学策略

有的学校在进行分级时,将学生按实际水平分成A、B、C三个等级,大体相当于笔者所提到的快班、中班和慢班.因为如果把慢班称为差班,就会对学生产生负面的影响.对于快班和中班的学生,由于英语基础较好,和教师积极配合,学习自觉性、主动性相对高一些,在教学方面进展比较顺利.慢班存在的问题和困难较多,所以下面重点谈谈慢班的教学策略.

1.慢班学生的特点.

首先,由于慢班学生普遍高考英语成绩低,没有养成良好的学习习惯,学习积极性普遍不高；学习不好的学生在一个班上,会互相影响,造成班级学习气氛不好.

其次,由于学生知道自己是按照分数被分到慢班,无形之中就会产生自卑心理,认为自己英语学得不好,不如其他好班的学生；有的学生对此也会变得比较敏感,担心在学习方面会受到不公正的待遇,也有的学生认为无所谓,有放弃英语学习的倾向.

2.了解学生,有针对性地教学.

慢班的授课教师在授课之前,首先要了解学生的特点,然后才能对症下药,找到解决问题的方法.

（1）了解学生的心理.

现代心理学研究已经证实,情感对于学生的英语学习有着非常重要的作用,情感是打开学生智力阀门的钥匙.作为授课教师,首先要做到：对于慢班学生要有一个正确的认识,不能歧视学生,批评学生英语基础差,讽刺挖苦,这样只会适得其反,使学生的自卑心理更加严重,甚至会使学生产生逆反心理,将不满转嫁到任课教师身上.所以,任课教师应多鼓励,少批评,让学生渐渐消除自卑心理,提高英语学习兴趣.只有这样,才能解决学生在英语学习中存在的心理和情感的问题,推进教师的教学.情感因素对于外语学习的作用与认知技能相同,甚至比认知技能更重要.

（2）应用语言输出理论,强化教学.

由于慢班学生英语基础较差,教师的教学重点应当放在讲解单词、语法和课文,提高学生的阅读理解能力,同时通过再现的方式,熟悉已经学过的单词和语法现象.

语言学家Swain在1985年提出,如果学习者想让他们的二语既流利又准确的话,不仅要可理解地输入,更要可理解地输出.输出在二语习得中具有重要的作用,除了能提高学习者二语的流利程度外,还能提高学习者二语的准确性.在交际过程中,学习者如果使用二语,在遇到困难时,就会对照标准表达方式,对自己的语言使用进行修改,这样可以促进学习者注意自己的语言表达,提高表达的准确性,提高语言能力.根据这一理论,教师在英语教学中,选取的教学内容要适合并略高于学生水平,也就是要有可理解的语言输入,这是学好语言的前提,同时还要让学生进行语言输出,即可理解的语言输入内化之后,学生要使用学过的语言知识进行口语、写作训练,进行可理解的语言输出活动,提高英语的实际使用能力.对于慢班学生来说,教师在进行课文、单词、语法讲解的同时,更要有针对性地设计一些语言输出活动,以提高学生的实际英语使用能力.

尽量多使用英语授课：使用英语授课,可以为学生营造一种较好的英语学习环境；英语教学实践证明：使用英语授课,用英语理解英语、学习英语的效果会更好.所以,在慢班英语基础课程教学中,教师应当尽量多地使用英语实施教学活动,可能开始学生会感到困难,但过一段时间之后,会逐渐适应英语教学.

背诵英语课文：通过背课文,学生复习学过的单词、语法、句型,培养语感.教师督促、检查,逐步提高学生的英语表达能力.

做课堂报告（ClassReport）：每次课指定一两名学生做一次课堂报告,报告采用PPT的方式,题目自行确定,通过展示自己的课堂报告,学生可以提高英语口语表达能力,锻炼自己在集体场合讲话的能力,提高英语学习兴趣.

分组讨论活动：分组讨论实际就是合作学习的一种方式,当然,合作学习的概念范畴更广泛.设定一个话题,学生进行分组讨论,推选一名学生代表本小组进行汇报,通过分组讨论,锻炼学生的团队分工、合作能力；但由于慢班学生英语基础较差,进行分组讨论或其他形式的合作学习方式存在困难,教师要及时指导,保证分组讨论活动的顺利开展.

实践证明,对高职商务英语专业英语基础课进行分级教学,是必要的,而且经过实施,取得了较好的效果,在全国大学英语四级考试中,商务英语专业快班、中班的成绩和通过率明显超过学院其他专业.但分级之后,针对不同的等级要采取不同的教学策略,尤其是针对英语基础差的慢班,更要根据相关教学理论,采取有效的教学方法,提高学生的英语水平.这是英语基础课分级教学中的难点所在,需要高职院校的英语教师共同研究,共同探讨.