利用小组合作提高农村小学语文课堂教学有效性

更新时间:2024-02-05 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:14707 浏览:59894

摘 要:在语文课堂教学中,要充分重视小组合作学习的作用,利用小组合作提高教学有效性的途径有:精选内容,激发兴趣;明确分工,各负其责;明确要求,善于调控;及时反馈,注重评价.


关 键 词:有效性小组合作农村小学语文课堂

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.可见,合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式,对于培养小学生的各种能力及建立生生、师生之间的良好关系起着非常重要的作用.那么,如何进行小组合作学习,提高小学语文课堂教学的有效性呢?

一、精选内容,激发兴趣

并不是所有的教学内容都适宜采用合作学习的形式,一次没有价值的合作是一种重复劳动,会使学生生厌.要使小组合作学习富有实效,教师首先要把握教材的重点和难点,选择有讨论价值的问题.问题必须具有一定的思维含量,靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”就能摘到“果子”.

1.选择内容可具体分解的.合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神的目标的.因此,那些内容可分解,可让每个成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习.如在教《我爱故乡的杨梅》一文时,我在帮助学生了解杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔:仿照课文的写法,写写本小组带来的水果的特点.每个成员只要求写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成.动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点,明确各自的任务.由于写作已不仅仅是个人的事,它还关系到小组的荣誉,因此,同学们在写作的过程中都显得格外专心.

2.选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容.如在教《一个小村庄的故事》时,课文结尾:“什么都没有了,所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头.”学生自然而然地产生疑问:“小村庄为什么变成什么都没有了?”我把该问题作为小组合作学习的内容.先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法.这样每位学生都能谈到一两点,不至于产生畏难情绪,大家合作学习的积极性很高.

3.选择能突出重点、突破难点的问题.教学内容有主次之分,课堂教学必须集中主要精力解决主要问题,围绕重点内容展开合作交流,如在学完《林海》全文后,让小组合作学习比较:三次“亲切、舒服”的差异,感受作者丰富的内心世界.学生讨论后得出结论,从而深刻地理解课文内容,体会文章的思想感情.

二、明确分工,各负其责

首先要组织合作小组.好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能性,这样各成员才能促进高级思维技能,实现知识上的互补,养成合作的社会行为和良好的个性品质.其次,每个成员在小组中都被赋予了特定的职责.如“小组长”要掌握小组学习的进程,安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“监督员”要监督小组成员的学习情况,确认每位成员是否都完成了学习任务.为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工.

三、明确要求,善于调控

在小组合作学习时,要求每位学生做到:①积极参与课堂讨论.②积极倾听,适时反馈.③控制自己的谈话时间.

在合作学习环节中,教师要善于随时调控,合作交流讨论不仅仅局限于小组内,还可以小组与小组之间相互进行交流.如《景阳冈》一课中武松“三闪”一段中的“闪”字用得好,深刻地写出了武松的勇敢、机智.我紧紧抓住了这个关 键 词进行教学,“三闪”一段写老虎对武松进攻了三次:一扑、一掀、一剪.我设计的第一个讨论问题是:既然“闪”就是躲的意思,为什么这里作者用“闪”不用“躲”?这个问题很有深度,答案不能直接从书中找出来,所以采取了小组讨论,打破常规,让学生在小组间交流,形成大组讨论的方法.学生带着这个问题认真读书,仔细思考后,他们展开了小组间的交流,有的小组说“闪”显得动作快,而“躲”则比较慢;还有的小组说“闪”是主动地躲开,而“躲”则显得胆小,被动等大家都认为,这儿用“闪”能够突出武松的动作灵敏、灵活,胆子大.

讨论至此,“闪”字理解到位了吗?我并没有作罢,在学生思维活跃、渐入佳境的情况下,又提出了第二个问题:武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻?由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人,此时不需要小组与小组的交流讨论,而是让每一个小组单独读书、思考,由他们派代表发表自己的见解.有的说武松没有防备,“吃那一惊”,自然要先闪开;有的认为老虎来势凶猛,此时和它硬拼不是好办法等可以看出,学生对“闪”在这段文字中的深刻含义,开始明白了,对作者推敲词语的功力,用词造句的匠心,也开始领悟了.所以,当提出第三个带有总结性的讨论问题“从‘三闪’中你看出了什么”时,学生很容易就有了答案.此时不需要小组讨论,学生都能轻而易举地发表出意见.教师在学生学习讨论中调控自如,充分发挥了小组合作学习的群体效应.

四、反馈及时,注重评价

1.注重导向的激励性.除了对学生知识能力掌握情况的评价外,还要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价,随时给学生以激励.如对于学困生,运用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对于中等生,采用激励性评价,既指明不足,又指明努力方向,促使他们努力向上:而对优等生,采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自己.

2.注重主体的多元性.改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学等参与评价,特别是学生自我评价,一方面提高了他们的学习积极性和主动性,另一方面也提高了他们的自我反思能力.

3.注重语言的艺术性.教师在课堂内的评价语言不能单一、老套,不然学生会感到腻;评价语言也不能吝啬,要避免挫伤学生的积极性,课堂教学中教师适时的“夸一夸”,会使课堂更加生动且有活力.如果评价语言灵活多样,随机应变,注重创新,学生就会想听,爱听,听不厌烦.如在学生朗读时,老师说:“孩子们,谢谢你们的朗读,让老师也感受到了这么美的景色!”,“别着急,再试一试,老师相信你一定能读好句话!”教师的评价语言是发自内心深处的,就像一缕温柔的春风抚摸孩子,这样才能博得学生的信任,赢得学生的心.

总之,小组合作学习对语文课堂有一定的推动作用,但要切实提高农村小学语文课堂教学的有效性,还需每一位教师的努力.

注:此论文为2011年度市级规划课题《小组合作学习在农村小学语文课堂教学中的实践研究》课题论文,课题批准号:DX[2011]GHB138,课题负责人:魏春燕.