本站原创摘 要：优秀幼儿教师的语言魅力,在于它能够在活动过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发幼儿的学习兴趣,引起幼儿的注意力和求知,对幼儿的健康发展起着积极的影响.前不久,笔者听了两节相同的小班美术活动——“桃花开了”,但因为教师的语言风格不同,活动的效果也迥然不同,这里记录活动的部分环节和大家一起分享.
关 键 词：幼儿；教师；语言
中图分类号：G615文献标志码：A?摇文章编号：1674-9324（2013）25-0128-02
幼儿教师的语言魅力,在于它能够在活动过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发幼儿的学习兴趣,引起幼儿的注意力和求知,对幼儿的健康发展起着积极的影响.前不久,笔者听了两节相同的小班美术活动——“桃花开了”,但因为教师的语言风格不同,活动的效果也迥然不同,这里记录活动的部分环节和大家一起分享.
A教师组织的手指点画部分活动：师：小朋友们看,点画的时候,手指要先轻轻地蘸上颜料,再在桃树枝上点一下,一朵桃花苞就出来了.
（教师边说边示范）
师：围着花苞,多点几下,就变成了盛开的桃花了.
（幼儿练习时,很多孩子将花瓣上下排列,或者并排排列）
B教师组织的手指点画部分活动：
师：小朋友们看,小手指真神奇,她用自己的脸蛋（手指肚）轻轻地亲了亲颜料,又轻轻地亲了亲桃树枝,一个小花苞就出现了.
（教师示范点画）
幼儿尝试操作时,几乎每一个小朋友都能做到轻轻地蘸颜料,轻轻地在纸上点画.
师：小手指看着小花苞,越看越喜欢,忍不住多亲了几下,呀,这一亲呀,把小花苞都亲的笑了起来,开出了美丽的桃花.
（教师边说边在花苞的周围多点了几下,一个个小花苞都开花了）
幼儿开心地用小手指亲吻着小花苞,不一会,桃树上就开出了各种大大小小的桃花.
分析：手指点画是幼儿园小班孩子的一项美工技能,关键在于提醒幼儿在点画的过程中要轻轻地蘸墨,轻轻地落点,培养孩子参与美术活动的兴趣,掌握点画的基本方法,在A教师的活动中,教师的语言表达虽然比较清晰,但语言缺少情趣,语言形式单调,情感单一,态势生硬,是一种典型的技能传授式的学习；而B教师组织的活动中,教师将枯燥乏味的操作要求转变成可爱的游戏语言,将蘸墨点画变成了手指娃娃亲亲桃树的温馨场景,赋予原本单纯的操作行为以生命,亲亲是孩子接触最多的表达爱的行为,亲亲颜料,亲亲桃树枝,这种生活化的艺术语言唤起了孩子操作的兴趣,避免了练习的枯燥乏味,同时,亲亲要注意轻轻地,这是来源于生活中的感悟,幼儿都有被亲亲的经验,这种已有经验和本次活动要求之间的链接,可以让孩子能很快领悟操作的注意点,明白老师的要求.
在幼儿园,教师的教育教学语言直接影响着幼儿参与活动的积极性和实效性,因此,要想提高幼儿园的教育组织水平,幼儿教师的语言除了要符合基本的教师语言标准外,必须针对幼儿的年龄特点,具有幼儿园教师语言的特色,笔者认为幼儿教师的语言特点还应该包含以下几个方面.
一、游戏化情境性
《规程》提出,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中是幼儿园教育工作的原则之一.情境性的语言是游戏活动的一串音符,只有在情境性语言的串联下,活动才会体现出游戏的趣味,激发起幼儿参与活动的兴趣,愉悦幼儿的感受,促进幼儿健康快乐的发展,演奏出和谐的教育旋律.情景性化的语言应根据建立在具体的活动内容之中,如小班语言活动——“毛毛虫”,开始的时候老师和孩子一起来玩变变变的手指游戏,紧接着,老师对幼儿说：“小朋友们,毛毛虫也想给大家表演一个变变变的节目,毛毛虫会变成什么呢?”一句游戏中的话语,将孩子带入聆听故事的环节,自然、亲切、水到渠成.作为幼儿教师,要有随时将幼儿带入游戏情景的智慧,一个谜语,一个魔术,一个故事,都是游戏语言生成的肥沃土壤.《纲要》指出“游戏是幼儿学习的主要方式”,而作为一名幼儿教师,教育语言的组织自然也离不开游戏化.
二、儿童化趣味性
在幼儿园孩子的眼里,生活中的一切都是有生命的精灵,它们神秘而美好,无所不能,却又真实地生活在自己的身边.筷子和碗是好朋友,小雨滴会在荷叶上跳舞,好吃的香蕉是小蚂蚁的滑滑梯,小动物们可以放心地在蛇肚子里睡觉等这一切源于对生命的美好憧憬和热爱.教师语言的儿童化趣味性就是能从孩子们的世界出发,激发起幼儿的兴趣,使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习.如中班的综合活动“有趣的电池”里,教师要孩子们自己探索电动玩具是怎么进行工作的,老师是这样和孩子交谈的：“小朋友们,电动玩具吃了什么好吃的东西,这么有精神呢?”幼儿在老师形象生动的趣味描述中,马上积极投入到寻找玩具肚子里的电池这个环节.紧接着,老师又提出：“每一个玩具的饭量一样大吗?你发现了什么秘密?”进一步引导幼儿探索电池的数量、大小等等,一节科学活动在老师儿童化趣味性的教育语言的组织下,处处闪烁生命的可爱,处处体现智慧的灵动.
三、简单化指导性
学前期幼儿关注的对象少,教师在和幼儿进行交流时,语句要尽量短小,一次提问一般在1～2个问题之间,教师还要具体指示幼儿应该注意的对象,使幼儿明确任务,以延长幼儿注意的时间,并注意到更多的对象.这样幼儿在活动中能准确地抓住主要的问题进行探索,很好地达成活动的目标.中班绘本《贪吃的哈罗德》中,教师只问了一个问题：“哈罗德真的贪吃吗?听完故事后告诉我.”一个问题,一个要求,清清楚楚,明明白白.特别是在进行规则的讲述时,教师更要明确要求,如学会等待,才能看到更加精彩的节目；小眼睛和小耳朵要交给老师,认真听,认真看等等.
四、激励化正面性
教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励.幼儿园的小朋友年龄小,思维简单直接,具体直观,对于老师的一些隐含的批评和不满的句子不能理解,常常出现令人啼笑皆非的状况.
此外,在幼儿教育的过程中,还需要教师做到以幼儿为本,师德为先,能力为重,终生学习,不断提升自己,这样教师的语言才能引导幼儿向更高水平发展.