本站原创卡尔韦弗说：“听是交际活动的核心.”人们在语言交际活动中,听占45%,说占20%,读占16%,写占9%.在《新课程标准》中也强调：在英语教学中要培养学生听、说、读、写的能力.由此可见,听在英语学习中起着相当重要的作用.但在现实的教学活动中,教师一味地抱怨学生的听力差,加大听力训练的量,可学生提高并不明显,这是什么原因呢?
一、重视成套的听力材料训练,忽视课本的听力材料
安排
课本教材听力课时的安排针对性强,能围绕并针对教学目标,并且材料由易到难,逐步深入,其中大部分听力材料集听力训练、句型操练、语法巩固、话题表达于一体,并充分利用了教材的核心句型和词汇,语言规范,交际性强,有助于提高学生的听力准确性,增强学生的信心.因此,教师平时要重视课本的听力训练及听力材料的使用.
但平时教师是怎样对待课本的听力教学呢?预习听力题目——听录音——做答案——核对答案——结束.之后,这个听力材料就被闲置起来.这样做就没有充分利用教材中的听力材料进行听力训练.完成任务后,我们还可以使用讨论、多次播放听力、阅读、模仿造句等多种形式来处理听力并归纳核心句型和词汇,使学生对核心句型形成条件反射,从而突破重难点,提高听力准确性,使学生的知识得到拓展,进一步增强学习的信心.
例如七年级上册Unit2《Integratedskills》PartA.Whatsportsdoyoulike?PartA1：
MrWu：Doyoulikesports,Amy?
Amy：Ofcourse!Iloveswimming.I’mverygoodatit.
MrWu：Good.Whataboutyou,Simon?
Simon：Ilikeplayingfootballverymuch.
MrWu：Great!Whatdoyoulike,Millie?
Millie：Ilikeplayinolleyball.
MrWu：等
听力题目仅仅是将人物和相应爱好进行连线搭配,这个要求很容易完成.此外,应让学生自己总结出核心句型Ilike/love/enjoy+doingsth,并将其句型贯穿于整个听力过程,使学生进行反复的口头操练并听写,不仅解决了词汇问题,又总结了句型、练习了听力,并使枯燥的语法知识也在听力课堂中得到了有效渗透,增强了语感.
二、重视精听材料,忽视泛听材料
精听通过反复认真的听,达到对篇中语音、语意、词汇、句型等的熟练掌握,牢固记忆.精听一般是听后答题、听写、复述等方法.精听能打好听力的基本功,促进注意力集中,提高正确率及培养对声音信号的接受和反应能力.我们在日常的课堂教学中进行的听力教学绝大多数都是精听,很少进行泛听.其实在听力训练中,既要求学生能准确无误地听出某些重要的数据,如日期、人名、地点及事情,又要兼顾把握大意,这就必须把精听与泛听结合起来,交替练习,即把精听和泛听分成各自独立的练习,听时穿插安排.
例如可以把一个故事或听力材料的精彩段落精听,其余泛听.在精听时,要首先熟悉听力材料中的生词,对有些难句可以反复听,听反复；而泛听则首先着眼于大局,只求掌握大意,不必了解每个细节；精听遍数不限,直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定,一般不要超过三遍,否则就失去了泛听的意义.泛听时,不宜中间打断,要一气呵成；精听则可在句子之间或困难之处停下机器,倒带重听.精听不精,会养成似是而非、不求甚解的习惯；泛听过精,则见树不见林,抓不住大意.所以,这两种训练哪一种也不应偏废,不能只重精听,不重泛听.
由于课堂时间有限,除了在课堂进行大量的泛听练习,在课下我布置的作业中也有很多泛听任务.比如我让学生回家以后在做事情的同时播放我们下发的录音磁带,或是尽量看电视时选择那些英文的节目或是影片,不知不觉中提高了英语的听力水平,也通过影片学会了一些基本的表达或是习惯用语,这样既减轻了学生书面作业的量,又提高了他们对英语的兴趣.
三、重视题目操练,忽视基本功训练
听力理解依赖于所听信息的输入,如果输入大脑的单词读音与听力材料一致,那么学生就能获得正确的听力反馈,从而正确理解所听到的内容.因此,培养学生良好的听力习惯要从基本抓起,做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调正确.
例如：M：Mary,pleaseetothefrontandsitinthesecondrow,youareshorterthanPeter.
W：Thankyou!MrWhite.
Q：WheredoesPetersitintheclassroom?
A.InfrontofMaryB.BehindMaryC.BesideMary
正确答案：B.
此题学生正确率较低.其原因归结：在对话中学生不能直接地找到答案,必须在较短时间里根据前后两句话推断出答案,这就需要学生在牢固掌握基础知识的前提下迅速作出反应.如果学生平时不能脚踏实地去巩固每一个知识点,并且进行有针对性的专题训练,必然会造成学习中的漏洞.
可见听力不是孤立存在的,要提高听力能力,首先,要有一定的词汇量为基础,词汇量不足是听力的一大障碍,因此平时要积累一定的词汇.其次,句子的语音语调的准确性和听说是紧密相连的.在平时的学习中,教师要多鼓励学生进行朗读,朗读有助于改进语音语调,增强语感,并经常让学生通过听读与范读进行对比,然后改进,久而久之,学生在听的过程中就能从大脑中及时正确地调取相应的信息,从而提高听力水平.
总之,教师应尽量使听力教育情景化、交际化,培养学生用英语直接思维的能力,以排除母语的干扰.教师也要在平常的教学过程中多做总结,反思自己的听力教学观念,正确地做好转型工作,不断地创新教学模式,做一个受学生欢迎的教师.