本站原创自学能力的培养,是当前小学教学改革的目标之一.在小学阶段,学生的可塑性较强,是培养各种学习品质和能力,发展智力的良好时期.农村教育存在的基础差,特别大部分是留守儿童等问题,自学能力的培养就更为重要.我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标,改革教学方法,使学生由“要我学”转变为“我要学”.
一、引导学生学会自学
要引导学生学会自学,方法是关键.在指导小学生自学的过程中,农村小学生惰性思想较为突出,如果只布置给学生自学的内容,没有相应的指导,是很难达到预期的目标的.本人认为在刚开始时教师应该利用上课时间和学生一起自学,教给学生自学的方法,引导学生学会自学.在自学的过程中,针对农村学生胆小,不爱问等情况,教师可以和学生一起来读书.告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点,应该标记哪些知识,用不同颜色区分主次；要求学生多问“为什么?”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示.例如自学《梯形的面积公式》时,可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导梯形的面积计算公式?（2）梯形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系?为什么?（3）你还能有其他割补的方法吗?等等,这些问题对于启发学生的思路很有益处.
寻找生活知识,引导学生学习生活中的知识是教学的目标之一.因此,预习时必须让学生试着找找生活中的原型,拉近知识与生活的距离.如“太阳的变化”在预习时,可以布置学生观察生活中“太阳”在早、中、晚的变化,使学生在大脑中形成相应的自然常识.
二、运用各种途径,激发自学兴趣
教学过程是教师和学生共同学习的过程,是教师引导下的学生的学习过程,既要有教师的主导作用,又要有学生的主动性.在教学过程中,学生是教育的对象,又是学习的主体.学生不是知识的消极的接授器,教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去.教师的教,只有通过调动学生的学习主动性,把社会的需要转变为学生自身的需要,培养他们学习的兴趣,激发他们的求知欲,使学生从自己的亲身需要出发,才能取得较好的实际效果.作为农村学校的教师,要做大量的工作充分调动学生学习的自觉性、积极性,使他们能主动积极地开动脑筋,由现实生活演变为书本知识,再把书本知识广泛应用于现实生活,这样必将激发学生学习的兴趣.展示大自然丰富的美育因素,如自然美、环境美、生活美等,这也是激发学生学习兴趣的极好手段.总之,只有学生有了浓厚的学习兴趣,才能积极主动地探求新知,培养和提高自学能力.
三、指导课堂合作,提高自学效率
合作交流是学生学习的重要方式,分小组自学给学生创设合作的机会,课堂教学中有不少地方如果能适时引导,不仅有利于教学效果的提高,还可以培养学生合作的意识.因此,教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题,激发学生的学习积极性,教师还要寻找机会、创造机会激励学生合作,要让学习有一定困难的学生多思考、多发言,保证他们达到基本要求,同时,也要让有余力的学生有机会发挥自己的潜能.比如,教学“步测、目测”时,教师可以设置实践活动测量操场,学生在步测中既要保持步伐大小基本一致,又要数步数,如果测量效果不理想,教师可以布置两人一组,一人走一人数,给学生合作的机会；教授统计图表时,有的统计图表在正面,可有关的分析、问题却在反面,学生阅读不方便,教师可以布置同桌合作.
养成合作的习惯,有了合作的需要,教师要适时引导学生建立合作小组.根据班级情况,通常是前后桌形成一个“四人小组”,部分人数不合适的,可建立若干个“六人小组”,这样分组便于学生进行合作、讨论.教师在日常教学中,再有意识地强化“小组”的集体荣誉感,组内就会出现“互帮互助,扶携共进”的良好氛围,达到合作的另一层意义——共同提高.提高合作的效果,教师必须明确,自己始终是小组合作学习的组织者和引导者.因此,对小组合作必须适时进行引导,让合作“出成效,有意义”.如：给学生设计“合作学习记录表”,要求学生进行小组活动,必须做记录,每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言.合作学习开始阶段,教师经常性地回收“合作学习记录表”激励学生把合作学习的形式逐步完善.
四、放手让学生自学探究
《基础教育课程改革刚要（试行）》明确指出,在教学过程中“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.”任何人都有自身的闪光点,教师要做每一位学生的伯乐,从各个方面认识学生、发现人才,鼓励学生不断进步.学习不好的就从生活中找,不遵守纪律的就从课外活动中找,体育不行的就从品德上找,总之,不要局限于某个特定的范围,而要全面找寻学生身上的闪光点,为学生找到自信的基础和前进的勇气.因此,教师应大胆放手,给学生一个自主探究的自学时间和空间,让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来提高实践能力,形成了应用意识,为后续学习奠定了基础.
课堂教学模式的改革即课堂教学结构的优化是提高学生学习效果,发展学生社会性能力,全面提高学生素质的不可忽视的一种重要途径,探讨一种科学的课堂教学模式是我们每个教学工作者义不容辞的责任,素质教育要求我们在教学中多让学生进行探索式的学习,发挥其主体性.然而,知识、技术的获取仅靠课堂或仅靠老师的传授显然是远远不够的.方法是渡河的船、探索的路,学生只有有了正确的学习方法,才能有效地获得知识、技能.因此,教师不仅要让学生“学会”,更重要的是让学生“会学”,才能更好地培养学生的自学能力.