本站原创摘 要：文章从个人实践体会到物理教学应该学会科学的教育,在教与学中放收结合,培养学生从有趣的小实验分析物理现象的能力,提高学生对物理阅读题解题的综合素质.
关 键 词：初中物理教学思考
九年义务教育物理新课程标准是：要求在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练,注重让学生经历从生活走向物理,从物理走向社会的认识过程.学生通过从自然、生活到物理的认识过程,就能揭示隐藏其中的物理规律,并将所学应用于生产生活实际,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,使学生身心得到全面发展.因此物理教学的设计应贴近学生生活,符合学生认知特点,在此,我就多年来新课标下在农村中学物理教学谈几点感受.
首先,教师要改变学科的教育观.
一直以来,中国的教育都受到“应试教育”思维的影响,为了让学生考取更好的成绩,物理传统的教学模式偏重于知识的传授,强调接受式学习.在九年义务教育新课标下,教师要改变学科的教育观,始终体现“学生是教学活动的主体”,着眼于学生的终身发展,注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养,重视物理学内容与实际生活的紧密联系.美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的导师,乃是对所学知识的兴趣.”对刚接触物理的学生来说,唯一的基础材料则是现实生活,这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开,教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中,创设认知“冲突”,激发学生持续的学习兴趣和求知,便能顺利地建立物理概念,把握物理规律.例如：在讲声学和光学时候,“为什么打雷和闪电明明是同事发生的,为什么我们总是先看到闪电,再听见打雷的声音?”这个问题是学生在生活中遇见过的例子,相对来说是比较熟悉的,但是在没有学到这个物理知识的时候没有没意形容过这个问题,学生会为了答案,以更好的热情去探讨声和光的知识.在讲惯性知识的进修,“在车上竖直向上抛东西时,为什么车子在快速开动,人却站在车上不动能够接到抛出去的东西?”也能引起学生极大的兴趣.同学们会想：“东西抛上去了,我们和汽车一起在快速前进,怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢?”进而引导学生思考产生这种想象的原因,进一步开拓了学生的思考能力.通过学生比较熟悉的物理现象,对学生通过不断地设疑,不断地质疑,有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知,会在生活中发现各种各样的物理现象和规律,为下一步学习物理学知识打下坚实的基础.
其次,教师教学中要“敢放”“能收”.
九年义务教育新课标下要充分发挥教师的指导作用,其实初中阶段的学生所要研究的课题,结论早就有了.之所以要学生去探究,去发现,无非是让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法,通过自己去动手实验、探究课题,在实验中认知识物理现象和物理概念的同时,获取知识.所以教师要相信学生的能力,做到“敢放”,让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学,千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于得出结论.其实很多的实验我们当教师的早就知道怎么去做,实验才能没有太大的误差,但是学生还不会,此时我们就可以利用他们的纯洁和“无知”去设计他们“理想”的实验方案.在他们“古灵精怪”的做法中,也许能让教师见到我们没有见过的实验方法和实验现象,让我们在以后的教学中能很好地教学生如何防止在实验操作过程中出现这种不必要的错误操作,或是实验的拓展知识和考点.
再次,让学生利用课余时间去完成有趣的小实验.
从年的物理教育教学中,我发现有趣小实验更能发挥提高学生学习的作用.例如在讲《牛顿第一定律》一节时,我先给大家演示一下惯性小球的实验,然后让他们自己做一下,来体会一下.我就地取材,把笔或者文具盒放在一张纸上,迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动,再一次激发学生的求知欲,迫使其回到课本中找到答案.再如在讲述《压强》一节时,我用以玻璃片盖住装满水的杯子,然后倒过来,发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上,而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了!通过用身边的物体来做实验,让他们知道要完成一个物理实验,可以从生活中就地取材就可以了,他们会立马去动手完成实验.从而激发他们探究新知识的积极性,让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来,可以充分调动学生的感觉器官,营造一个宽松愉悦的学习环境,使学习的内容富有吸引力,更能激发学生的学习兴趣.在讲授《声音是如何发生的》时,可让学生用手摸摸自己的喉咙,让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等.这样可以集中学生的注意力,激发学生的兴趣,使学生在掌握物理基础知识和技能的同时,了解这些知识的实用价值,懂得在社会中如何对待和应用这些知识,培养学生的科学意识和应用能力.
还有,教师要注意培养学生的阅读理解能力.
虽然在九年义务教育中,不提倡“应试教育”,但目前我们唯一能检验学生对知识掌握程度的方法还是以考试为主.所年来的中考试题中,越来越着重检测学生的阅读理解能力.虽然学生在语文老师的教导下,阅读能力得到了很好的提高,但是物理科的主观情比较强,答不中要点就是白答了.例如：“高速公路上为什么要对汽车进行限速限载?”这个问答题主要是考查学生能动能的理解,如果学生错误的以“摩擦力”为要点来回答就大错特错了.在2009年横县第三届协作区优质课比赛中,我作为一名参赛选手以《电能》参赛.在比赛后的点评中,横县教育局教研室的何老师就特别点到我在教学中的一个缺点：没有适当培养学生对物理知识的阅读理解!回来之后,我认真地对自己的教学进行了反思,认识到了中学生对“电能”还是不太了解,在电能的来源方面,最好还是让学生自己去阅读教材,从中得出答案.我根据何老师的点评对教案及教学方法进行修改后,在本校借了一个班来上这节课,我做好引入后,让学生自己去阅读教材,认识电能的来源和应用、转化,教学效果明显比原来好.可见,物理教学上也要培养学生的阅读理解能力.
在八年级上册的前言中,就很明显的讲到,物理知识和科学技术、社会生活息息相关.所以我们要经常进行教学反思,关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向,都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值,使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程,让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律,从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能,真正实现从生活走向物理,从物理走向社会,用物理怎么写作社会!