小学语文阅读教学的有效方法

更新时间:2023-12-25 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:30832 浏览:143893

摘 要:小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养,尽力实现综合整体效应,从而有效推进学生身心和谐全面发展.本文分析了阅读教学中的三种方法:创设情境,引趣激兴;巧用评价,激活课堂;着力培养自学的能力.

关 键 词:小学语文阅读教学方法

一直以来,阅读教学都是在语文教学中占很大比例的重头戏.阅读教学的有效性对提高整个语文教学的质量具有非常特殊的意义.自新课程实施以来,我们欣喜地看到小学语文阅读教学在教与学的关系、课堂方法的改变与创新、评判标准等方面都发生了新的变化,语文教学呈现出了崭新的面貌.

一、激发阅读的动力,培养阅读的兴趣

我们知道,对于语文阅读学习来说“兴趣是最好的老师”,所以在语文的阅读教学过程中,我们一定要结合教材的教学内容和小学生的实际情况,采取有效的措施激发学生的阅读兴趣,使学生乐读、爱读、读不停口,让学生感受到阅读带来的乐趣.小学生天生爱动、喜欢看动画片和打游戏,我们可以适当的鼓励学生在看这些视频的时候跟着阅读.在课堂教学中,我们利用多媒体技术给学生播放视频、录音,让学生跟着阅读,也可以根据教学内容让学生参与教学,实施体验式教学,让学生上台讲故事、朗诵等进行有效的阅读练习,培养他们阅读的习惯,锻炼他们的阅读能力.老师要引导小学生学习,通过设置问题悬念,让学生主动阅读,爱上阅读,激发他们阅读的兴趣和动力,让他们明白书中的知识无穷无尽.对于小学生来说,任何事情都具有其非常新异的一面,并且他们不喜欢一成不变的东西,对于阅读来讲也是一样,为了使学生对阅读产生兴趣只有采取不同的阅读方式,因此,我们要利用课堂,在课堂教学时把阅读方法的指导寓于其中,指导学生掌握科学的读书方法,如:精读法、略读法、浏览法等.这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用,促进知识和能力的迁移,达到“教是为了不教”的目的.教学目标是学校教学的核心,在整个教学活动中起到定向的作用.所以,语文教师应该首先认真研读课程标准,准确定位阅读教学的目标,明确不同学段的阶段目标.阅读教学要真正做到将“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度有机整合,有差异性、有针对性地制定科学合理的教学方案.

二、增强学生的参与意识

在阅读教学中要发展学生的个性,首要的条件是教师必须把学习的自由还给学生,把思考的权利还给学生,让学生有充分的条件去自主探索,去读书研究,真正实现自我发展.苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者,在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”教师应抓住学生的这种内心需求,营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围,激发学生的参与热情,使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验,让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态.


三、“阅”、“读”并重,“讲”、“练”结合

小学阅读教学不应仅仅停留在看文章、做题目的层面上,适当的朗读有助于加深学生对作品的理解,提高普通话水平和口头表达能力,丰富学生的想象力.教师应该留给学生充足的朗读时间,充分利用早读、午读、课堂诵读等机会,通过轮读、领读、范读、分组读、分角色读等形式,指导学生有感情吟读或背诵,释放情感、积累优美词句.另外,在看文章、读文章的同时,也要注重教师精讲、学生训练的搭配结合.通过教师的讲解,能很好梳理文章的中心思想、段落大意、重点句段剖析等,但是要注意不能“满堂灌”“满堂包办”,淡化了学生对文章的自主感悟.而文章阅读后进行适当的句子仿写、词语扩展、句段解释等练习,有利于提高学生的综合阅读能力.但是必须要把握好练习的度,不要搞机械操练,更不能让繁重的练习题冲淡了文章感悟的完整性,造成学生过重的负担.

四、与多媒体教学相结合,丰富教学模式和方法

在教学过程中不断丰富教学模式和方法,才能有效激发学生的阅读兴趣,提高学生的学习主动性.课堂教学应紧跟时代前进的步伐,在科学技术迅速发展的今天,多媒体技术直观、鲜活、生动、形象等优点无处不在,多媒体教学的方式值得在中小学中普及推广.在阅读教学中,教师恰到好处地使用多媒体教学,更容易与社会热点、生活实际发生联系,能够充分利用日益丰富的教学资源,创造一个轻松、活泼、愉快的阅读环境,从而有效调动学生的学习主动性、培养学生的思维能力、拓展学生的想象空间.以讲授课文《桂林山水》为例,可以通过电脑、投影仪等展示中国地图,用flash动画技术凸显桂林在中国的位置;展示桂林美丽山水的图片,尤其是象鼻山、漓江等著名景点的图片和文字介绍;播放相关的配乐视频或朗读音频,用检测想旅行的方式带着学生游山玩水.

五、巧用评价,激活课堂

学生需要体验成就感,满足他们的表现欲.他们总希望自己的知识技能得到表现、得到认可,为了及时鼓励学生的积极性,教师要引导学生对自己的活动相互鉴赏活动成果,做出评价,或者老师对学生的活动成果从心理品质、个性发展等方面做出评价.在这过一程中,教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的评价、肯定,对学生的异想天开、标新立异要加以保护.在赞扬声中学生不仅能得到极大的满足和喜悦,还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中,如此良性循环,学生的创新精神定能得到最大程度的发挥.

六、大胆尝试个性化阅读、合作学习

阅读的主体始终是学生自己,不同年龄段、不同基础的学生在学习过程中,表现出来的认知与情感是不一样的.传统的小学语文阅读教学方式和评价标准,束缚了学生的主人翁意识.在阅读教学中,教师应该充分尊重学生的主体意识,充分尊重学生的个性化阅读需求,变“要我读”为“我要读”,让学生自主选择阅读的内容和方法,建构多元评价体系,切实提高学生自主阅读水平.自主、个性化的阅读教学还包括建立学习小组合作学习.《学记》有云:“独学而无友,则孤陋而寡闻.”教师在尊重学生个性化选择的情况下,可以根据性别、基础、性格特点、兴趣爱好、家庭背景等因素将4—6名学生编为一组,形成一个个异质学习团体,每个成员为着共同的目标而协作努力.这样,不仅能提高学生的阅读水平和阅读兴趣,还能加强学生的人际交往能力、增强学生的集体荣誉感、培养学生团结合作的精神品质.这样的教学方式更适合二十一世纪竞争与合作并存的综合型社会.

小结:

总之,提高小学语文阅读教学质量的方法是多种多样的.在新课程理念的指导下,我们应该科学地研究小学语文阅读教学方法,以更博大的视野来审视小学语文阅读教学,让学生带着一种轻松愉快的心情去阅读和思考,这样才能切实提高小学语文阅读教学的实效性,让语文学习焕发出真正的活力.