本站原创摘 要：语文教学首先要把学生看成人,要立足于人的发展,把语文教学看成是学生自己的生命体验和成长过程.语文是表达思想感情、进行社会交际的工具.本文主要探讨如何提高小学语文教学有效性的策略.
关 键 词：小学语文有效性教学
教育过程是学习主体（学生）、教育主体（教师）交互作用的过程.教学过程的优化,从本质上说就是师生教学活动方式的改进,教学诸因素之间相似联结、相似匹配的完善[1].近些年来,为了满足于应试教育的基本要求,小学语文教学仍以传统的填鸭式教学方式为主,授课时注重于单方面知识的灌输,师生间缺乏有效的沟通和互动,这种典型的“单主体”教学模式已明显不适应新课改的基本需要,严重制约了当前语文教学质量的进一步提高.为有效提高新课改下小学语文教学水平,教师需要不断加强自身综合素质的提升,逐渐突破传统固化的教学模式,积极推进教学模式的进一步改变和创新,对于学生的不同个体差异因势利导,强调以“知识和能力的培养、语文素养的塑造”为教学目标,进一步探索符合现代化新课改要求的新型教学模式.
一、唤醒学生学习行为的自觉性
《语文课程标准》明确地把“情感、态度和价值观”作为一个重要维度纳入教学的整体目标,明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”,“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”.语文的生命在于它对主客观世界的生动反映与表现.如果没有独立的人格和完美的个性品质,缺乏主人翁的角色意识,形不成自觉、清醒的“自我知觉”和“社会知觉”,没有产生自身的心理需要,那就无法能动地“反映”和“表现”主客观世界,也无法顺利地参与人际间的沟通.“语文学习是学生的个性化行为”,学生是有血有肉、有情感、有灵性和创造性的独立个体,学习是他们有目的的自觉行动,他们对自己的学习活动从始至终都必须具有清醒的自我意识、明确的目的意识和积极能动的主体状态.因此,要让学生把语文学习与“自我”联系起来,与自身生活和社会生活的需要联系起来,在语文学习和实践活动中,不断深化其感知力、想象力、思考力与创造力[2].
二、促进学习活动的自为性
《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.”
夸美纽斯说过：“一切语文,从实践去学习比用规则学习来得容易.”现代儿童语言教育应将儿童看作语言的使用者,明确儿童是在有目的的活动中,在与他人相互作用的过程中,通过运用语言来学习语言的.遵照《语文课程标准》精神,我们的语文教学必须让学生充分了解学习过程,自主参与学习实践,在学习中既充当实践的主体,又充当思维的主体.
现代语文教育强调语文主要是学习行为,而不是教学行为,语文教学是立足于学生自主学习的基础之上的.学习语文是一种主体内化、自我生成建构的过程.实现这一过程,不是靠看词典的注释和听教师的讲解,而是靠个体心灵对于语言材料或言语行为的直接接触、去亲身感受与体验.书要靠他们自己去读,语言运用之妙要靠他们自己去感悟,语文能力要靠他们自己去建构,语文素养、文化底蕴要靠他们自己去积淀.别人的活动包括教师的组织引导,充其量只是一种外部影响罢了,是不能代替个人实践体验的[3].
三、加强学习过程的自控
“自控”是人的天性.人从事实践活动,不是为了服从现实,而是为了把现实“同化”于自己,即通过“同化”作用来改变现实,以满足把握和控制外部现实的要求.戴森和加尼斯说过：“语言教育的目标是在各种各样的情境中,帮助儿童在运用口头和书面语言时,体验到‘控制感’,能通过运用语言来达到各种各样的目的——也就是说,使儿童成为一个具有交流能力的社区成员,或更广义地说,社会成员.”长期以来,我们的语文教学都是由教师全盘操纵,教师一厢情愿的“他控”行为实在太多.语文教学过程应由教师主宰的“他控”为主,向在教师指导下的“自控”为主转变,应提倡由“计划经济”、“卖方市场”,向“市场经济”、“写方市场”转化；由“配给制”和“填鸭式”的被动接受,向“自助餐”、“超市式”的主动获取转化.逐步还学生以学习活动的主动权、选择权与自控权.让学生学会自我选择、自我设计、自我建构、自我监督、自我调节、自我评价和自我反馈.
四、加强教学活动的合作与互动
教学过程是学生、教师、文本之间的互动过程.“奇文共欣赏,疑义相与析.”学习、研究是离不开与人切磋研讨的,学会合作,更是现代人成长发展的必备条件之一.但实施合作学习不能满足于做做样子,走走过场,说是让大家讨论讨论,事实上学生还没来得及进行认真的讨论,教师便连忙叫停,草草收场.开展切实有效的合作学习必须体现如下几个基本要素：一是有积极的交往意识和合作动机,主动和同学结对组合,磋商策划,为完成某项学习任务制订策略,搞好分工.二是成员之间积极地相互支持、配合,特别是展开面对面的促进性的互动,长短互补、资源共享、集思广益、兼收并蓄.三是积极承担个人的责任,充分理解与宽容他人,有效地协调关系、解决冲突.比如,在讲授《台湾的蝴蝶谷》一文时,教师要求学生自学并提出质疑后,同时要求用括号将重点段落中的关 键 词语括起来并标红,引导学生背诵时加强重视,然后去掉这些重点词语,再要求学生进行背诵.由于各教学环节的环环相扣,大部分学生都能做到背诵熟练,而且使学生深刻感受到蝴蝶谷的迷人之处.这种教学形式,增强了学生参与合作式学习的兴趣和,得到了一定意义上的展现机会,真正地促进了学生语文素养的培养.
结论
总之,既要让学生充分展示个人才智,又要发挥团队精神,善于分工合作、扬长避短、集思广益,使学生在圆满完成学习任务的同时,获取丰富的角色体验,充分享受合作的乐趣,从而克服自我中心,走出自我封闭,逐渐加快社会化的进程.