本站原创新一轮教改中,不能简单地理解为只是起用新教材而已.应以新教材为载体,对数学教学方式和学习方式进行改革,促进学生创造性地学习知识.在传统的课堂教学,过于重视知识的结果,忽略知识来龙去脉,扼杀了学生的思维发展潜能,不利于学生的全面发展.特别是在课堂教学过程中,强调统一服从,以教师的主观愿望为出发.在这次新课程改革中,数学老师如何走进课改呢?
一、转变教学观念是课改的关键
1.更新教育教学理念
面对新课标要求,数学教师思想观念得不到更新,新理念就难得到贯彻,达不到课改目标要求.虽然教师能参加一些课改前的培训,但在课堂教学实际操作,就暴露许多问题.首先,理论水平和实践能力跟不上新课改要求,对探究合作、互动自主学习等新理念缺乏了感性认识.其次,对旧教学观念仍然情有独钟,三节课的内容可以用一节课上完,进行着满堂灌式的教法,这些是在课改实验中遇到的实际教学突出问题.针对这些实际问题,数学教师应从思想观念入手,以素质教育观点来分析问题、解决问题,定期开展教学业务知识学习,认真领悟《新课程改纲要》的意图与目标.把“以人为本,探究合作、自主学习、情感激动、师生互动”大量地引入到数学课堂教学中,使课堂教学活动焕然一新.
2.更新角色定位
（1）学生自主学习的“促进者”.在教学过程中,不能只注重知识的简单传播,注意引发学生主动参与学习,乐于探究、勤于动手的创造性学习意识,关注学生学习能力的情感态度变化的情况.指导学生形成良好的学习好习惯,掌握学习策略,培养学习兴趣,充分地调动学生的学习主动性.
（2）学生全面发展的“培养者”.新课改中要求教师不再是传统教学体系下的知识传授者,必须关注学生的全面发展和学生综合素质的提高,实现由只重“结果”向重“过程”的转变,让学生通过“感知一概括一应用”的思维过程去发现数学的真理,掌握规律,培养学生知识的全面发展.
二、教研活动是课改的重要途径
1.要开展教学研讨活动
通过教学研讨活动,形成教学结构模式,开展不同形式的活动进行相互交流学习.如：所推出的公开课是根据教材的不同内容、课型,给大家提供示范.在教学课堂中起了较高的参与价值,新教学模式注重引导了学生从自己生活身边发现数学,着重培养学生的创新能力,共同探究合作意识.活动中,特别注重一个环节：对问题不满足只有一种答案,应向学生质疑还有什么不同的想法?你又是怎样想的?怎么样算的?你从中发现了那些规律?通过这样的有序引导,很好地使数学课堂教学方式在变化,让学生自己探究新的知识.教研活动深入开展,优化了课堂教学过程,有效促进数学教师的教学行为和学生学习方式的转变,构建新课程改革下平等、、和谐的新型师生关系.
2.要成为课改典型教师
数学教师自发组织深入钻研教材,以整体的、单元的知识处理每节课,每一个例题和练习题,都着眼于研究教法及学生实际情况；研究教学中存在的问题和将要面临的困难.主备者从“教材分析、教学目标、教学过程,设计意图”等方面介绍教学设想；再针对学生实际及自身的教学风格进行讨论,写出个案,交流讨论,达成共识,形成学案.使教师沿着“备课——评议——修改——反思”这一互动过程,促进教师间的互动式交流和教师与新课程的共同成长,达到相互学习、取长补短.
三、创设教学情境,把学生成课改的主体
1.生活化的教学情境
教学中,如何引导学生在数学课堂中感受数学“生活化”?数学源于生活,数学离不开生活.数学问题,在学生的眼里不再只是简单的符号或公式,而是生活实际的一部分.
例如：教学六年级“圆的周长”一课时,先让学生拿出准备好的圆形物体,启发学生：“你们有办法知道圆的周长吗?试一试,看哪组的办法多”.课堂顿时活跃起来,人人动手测量,相互合作讨论.最后,纷纷提出自己的办法.生1说：“我用滚动的方法”.生2说：“我认为滚动的方法有局限性,而我用的是绳测方法”,还有等.然后再通过让学生用线反复量圆的周长,再除以直径,找出了圆的周长和直径之间的比是3倍多一点.这样,让学生充分体会到圆周率的存在,学生便从实际操作中发现圆周长的计算公式：C等于πd；对学生而言,这是一次创造性的成功体验,正如“数学源于生活而最终怎么写作于生活”.
2.趣味性的教学情境
课改活动中,数学教师创设好数学课堂教学的情境,营造课堂浓厚的气氛,激发学生的兴趣.
例如：在二年级“加减法计算课”和“乘法口诀计算课”的教学中,让学生说出不同的算法,用不同的方法计算,方法上不做统一的要求；而乘法口诀计算课里,用不同的方法去记忆乘法口诀,如“对口令游戏,小组接力赛,夺红旗”等方法.这样激发学生的学习兴趣,培养了学生的共同合作意识和团队精神.
综上可见,课改让数学教师教学工作充满了活力,在实践中得益匪浅.全面总结课改的经验,并深入领悟其中的道理,“去其糟粕,取其精华”,很好地培养学生自主探讨、运用知识解决问题、实践创新的能力.
（责编阮妮）