本站原创【摘 要】为更有效地提升云南省幼儿教师顶岗置换培训项目的培训质量,本研究运用问卷调查法、访谈法,对昆明市嵩明县、寻甸县的园长、幼儿教师进行了调查研究,了解培训需求.提出了准确定位农村幼儿教师培训内容,拓展多样化的农村幼儿教师培训形式,针对农村幼儿教师实际开展培训,加强对教师个体的指导等建议.
【关 键 词】农村幼儿教师国培置换脱产培训需求
【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）18-0158-02
在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《财政部、教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》精神指引下,自2011年教育部、财政部启动了“幼儿教师国家级培训计划”以来,通过培训,为农村幼儿教师的专业化成长搭建了一个很好的平台,有力地推进了农村幼儿教师队伍建设,有效地提高了农村幼儿教师素质,对进一步加强农村幼儿园教师培训,促进幼教改革发展具有重大且深远的意义.
“国培计划（2013）”——云南省幼儿教师顶岗置换培训项目工作即将开始,为找准培训定位,拟定切实可行的培训方案,提高培训质量,昆明学院教师教育学院成立项目调研组,对嵩明县、寻甸县的部分乡镇公办、民办乡镇幼儿园开展了实地调研,力求从我省农村幼儿园实际出发,使国培幼儿教师置换脱产研修培训项目,能真正着力解决农村幼儿园教师在教育教学中面临的实际问题,最终通过培训促进我省农村幼儿教师专业化发展.
一调研对象和调研内容
昆明学院教师教育学院国培项目调研组于2013年5月2日～3日到昆明市嵩明县、寻甸县的部分乡镇公办、民办幼儿园开展了实地调研.了解农村幼儿园教师专业素养现状、以往培训情况,征求农村幼儿教师对培训的意见和建议,聚焦幼儿教师培训中存在的问题,就国培农村幼儿教师置换脱产研修培训项目在培训的目的、方式、课程设置、管理等方面的内容,请幼儿园园长和一线教师提出针对性的建议.在当地教育局的指导下,项目调研组选取了嵩明县小街幼儿园（公立）、贝特兰茂幼儿园（民办公助,拨班建园）,寻甸县塘子幼儿园（公立）进行调研.调研对象包括县教育局领导、幼教专干、园长以及一线幼儿园教师.采取参观考察、深入座谈、发放问卷的形式,对农村学前教育师资队伍现状和培训需求进行了调查.
二调研方法
本次调研主要采用问卷调查法、访谈法,编写了《“国培计划（2013）”——云南省农村幼儿园教师顶岗置换培训项目培训需求调查问卷》,包括20个封闭性问题和一个开放性题目,内容涵盖个人情况、培训现状与培训需求等方面的内容,回收有效问卷32份；同时和县教育局领导、幼教专干、园长以及一线幼儿园教师开展深入座谈.
三结果与分析
本次调研以点代面,对我省农村学前教育师资队伍现状及培训需求有了初步了解：
1.农村幼儿教师队伍不稳定、数量不足、专业师资缺编严重
农村幼儿园教师整体素质不高,表现为学历偏低、专业结构不理想、理论素养低、专业技能不过关、流动性大,其中民办幼儿园表现更为突出.
接受调查的幼儿教师中,最高学历为本科,最低学历是高中以下,大专学历人数最多,约占参加调查教师的40.6%；专业背景为学前教育的幼儿教师约占56.3%,约有44%的幼儿教师是非学前教育专业；小教高级和小教一级、二级的教师占47%.
2.教师教育观念陈旧,教育教学方式落后
表现为对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》把握不准,在组织教学活动时,以个人的实践经验为主,忽视教育理论的指导作用,忽视幼儿在教育过程中的主体地位,重视技能训练,“小学化”现象十分突出.
调查反馈,对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的执行,有31.3%的教师对教学设计感到困惑,21.9%的教师对教学行为转变难以把握,28.1%的教师对课程内容整合感到困惑；68.8%的教师反映目前采用的主要教学方式还是分科教学；目前工作中,31.3%的幼儿教师感觉最棘手的问题是技能、技巧欠缺,反映出专业教师的缺乏和教育理念的落后；对幼儿园小学化倾向问题,34.4%的幼儿教师认为是由于家长的错误需求,28.1%的幼儿教师认为是由于办园条件局限.
3.教师在职培训机会少
由于缺乏必要的培训,农村幼儿园教师保教工作欠规范,保教质量不高.
调查数据反映,幼儿教师在组织“五大领域”教育活动时,自身欠缺并有待提升的教育教学技能主要有：教学资源运用（40.6%）、教学设计能力（37.5%）、教学驾驭能力（37.5%）、环境创设能力（34.4%）.幼儿教师参加的培训主要在园内（68.8%）,接受县市、省级和国家级培训的机会非常少,地域受限（31.3%）和费用高（25%）是主要原因；参加培训的需求：非常强烈（37.5%）、较为强烈（31.3%）；培训的内容倾向于：幼儿教育发展动态（31.3%）、幼儿心理健康（31.3%）、幼儿卫生与保健（18.8%）；关于培训和学习模式,较认可的模式为：案例讨论与分析（78.1%）、听优质课（68.8%）、异地考察观摩（65.6%）、专题讲座（43.4%）、师带徒（40.6%）、专题研讨会（37.5%）、现场研修（31.3%）、课题研究（31.3%）.
4.缺乏对农村幼儿家庭教育的研究,导致农村幼儿园教育与家庭教育相脱节
34.4%的幼儿教师认为幼儿园小学化倾向问题是由于家长的错误需求而导致的；在开展家长工作的过程中欠缺的技能：71.9%的幼儿教师反映是转变家长教育观念,针对幼儿问题与家长沟通（21.9%）.座谈情况反映,大部分学员提出要考虑幼儿园的地理位置特点,尤其是农村地区的幼教事业,应根据幼儿以及幼儿家长的特点,深入考察,为农村幼儿教育提出实用性的方案,城市的优质幼儿园与自己工作的农村幼儿园差距太大,建议安排一定的时间到农村乡镇公办、民办幼儿园进行学习观摩.对农村幼教进行有针对性的培训,以更好地适应农村幼儿教育的发展.三对策和建议
1.准确定位农村幼儿教师培训内容
结合以上的项目反馈和调研分析,我院需对农村骨干教师置换脱产研修培训项目进行重新审视、定位,坚持按需施教的培训原则,立足农村幼儿教师实际,立足农村幼教现状.课程安排要更加注重理论联系实际,精选教学专题,设置灵活机动的模块化课程,加大实践反思模块的比例,增加农村幼儿教师培训开展得较少的园所文化、团队合作、急救护理、课程开发能力、教育科研、对话倾听能力、政策文件、反思研究能力、职业规划等课程的培训；力求在培训中确立农村幼儿教师的主体地位,找准理论与实际的结合点、城乡幼儿教育的结合点以及培训者与参培者的结合点,切实帮助农村幼儿教师解决问题,增强培训的针对性和实效性,进一步提高培训质量.
2.拓展多样化的农村幼儿教师培训形式
一般农村幼儿教师很难有机会和充足的经济能力支持外出参加培训,这意味着农村幼儿教师培训需要不断完善已有的培训形式,争取政府更大的投入.培训机构要创造条件,为幼儿教师提供外出观摩和接受专家名师指导的机会,提高培训的层次性和权威性.目前,昆明学院国培置换脱产研修项目已有的培训形式主要是讲座、听课评课、园所观摩等,没有开设专家名师具体指导的形式,下一步还要继续丰富培训的形式.比如,增加专家名师的具体指导,在研修幼儿园的遴选上,提供多层次、多类型、多风格的幼儿园,既考虑到优质幼儿园的引领、示范作用,也安排观摩一些规模不大但办学规范、教学过硬的公办园和民办幼儿园.
3.针对农村幼儿教师实际开展培训
参加国培项目的幼儿教师,由于各种原因,缺乏先进教育理念的引领,缺乏组织和实施幼儿教育的教育学与心理学知识,缺乏音乐、舞蹈、绘画等专业技能,缺乏科学的教学方法；同时,农村幼儿园普遍存在班额大、教师少的现象,如何提高教师的职业热忱也是农村幼儿教育发展的关键,可见,农村幼儿教师培训要注意更新培训理念,提升教师教育实践智慧,注重专业性,倡导终身学习理念,应以观念引领和教学技能培训为突破口,以激发专业热忱为保障,逐步提升其培训质量.
4.加强对农村幼儿教师个体的指导
当前的培训大多采取集体讲授的形式,更多的是集体指导,忽视个别指导,忽视教师参与的主体性,教师大多处于被动接受状态,与专家、优秀教师进行讨论交流的机会较少.应组建有梯度的师资团队,分阶段进行培训方法,建立动态课程评估系统,关注教师培训的“疲劳期”.充分使用参与式教师培训,组建行动学习小组,开展个案分析,充分调动教师学习的积极性,同时也帮助农村幼儿教师解决在日常教学活动中遇到的困惑和问题,调动农村幼儿教师参与培训的积极性和热情.