小学英语趣味性作业设计

【摘 要】为了改变以往形式单一、机械重复的传统作业状况,在教学实践中,我尝试着设计英语作业要讲究趣味性、实用性、创造性,使语言学以致用,使每个学生从在做作业中找到乐趣,促进英语学习的.

【关 键 词】实践型合作型制作型选择型

新课标告诉我们：英语学习要激发和培养学生学习兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神.课堂是主阵地,作业就是分战场.如果说课堂教学是精良的游泳池,那么,作业就是中流击水的大江大河.英语作业是课堂教学的延伸和补充,作业目的是让学生快乐地完成作业,从作业中取得成就感反作用于课堂学习,提高英语学习效率.

在近两年的教学实践中,我对英语作业的设计作了一些有益的探索和尝试,改变了以往形式单一、机械重复的作业状况,下面我结合自己的日常探索和实践,谈谈小学英语趣味性作业设计.

一、实践型作业

1.做采访

以《新标准小学英语》教材为例,可设计成进行“采访”的课外作业很多,如在学习第六册Module1Changing一课后,可设计这么一份作业：“我是小记者”,请学生回家后采访自己身边的长辈,可以是爷爷、奶奶,也可以是邻居的叔叔、阿姨,请他们谈谈自己的过去和现在,以及人们生活水平的变化.在小组内交流,最后在全班进行汇报.

由于老师设计的这类访问作业,来源于生活,又用之于生活,学生能用课堂知识进行课外真实交际,不仅调动了学习英语的兴趣,同时也学习了人际交往,还学会了学生之间的相互沟通.

2.做调查

做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法,较有利于理论与实际的统一.如学完《新标准小学英语》第六册Module3EnglishFood中的单词以及学习句型Whatdidyouheforbreakfast/lunch/dinneryesterdayIhad等等.可设计这样一份作业：做一个“健康饮食”小调查,学生通过查找有关食品杂志或向有关专家咨询等途径了解最有益身体健康、最科学的饮食结构,然后根据得到的信息完成一份健康饮食表.

学生通过完成调查任务,也锻炼了学生的交际能力.小组内交流比较调查结果,又大大培养了学生的观察能力.这样不仅学生学习融入生活,真实体验生活,在生活中学得知识.

二、合作型作业.

小学生学习语言积极性高,课堂40分钟效率固然重要,然而课后亲子互动也必不可少.鼓励孩子与家长进行简单日常会话,把学会的英语单词说给家长听,学到的英语歌曲唱给家长听,和家长进行对话表演等.如果孩子给家长唱了英语歌曲,家长若满意,请为孩子的表现肯定,给予鼓励,并签上姓名.这样既有利于英语口语的提高和巩固,又有利于增进孩子与父母的感情,还便于家庭与学校的联系沟通.

对于难度较大而又篇幅较长的对话表演作业,往往学生单人当天完成不了,就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业,如四人一组分角色进行对话表演,四人各担其职,相互合作.学生的个性有了一定的发展,同学之间友谊加深了,合作精神发挥了,有利于班级凝聚力的牢固.

三、制作型作业

学生学习英语,不仅要动口、动耳、还要动手.小学生模仿力强,也有较强的想象力,因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、有探究性的作业如下：

1、制作贺卡,如三八妇女节,让学生制作贺卡,并写上祝福的句子如HappyWomen’sDay!等.圣诞节圣诞卡,并说MerryChristmas!等.并利用Thisioryou.Thankyou.You’rewele.等进行交际应用,学生的动手能力得到了发展,跨越式中西方文化意识增强了.

2、自制英语单词牌.小学英语教学要求主要是听说单词、对话.回家作业可设计：把每天学的新单词制作成牌,使他们配有字母和图画,这种类型作业充满了新鲜感,学生喜欢去独立完成,而且也较具可操作性,让学生轻松学习,愉快作业,达到乐学、乐做效果.

四、选择型作业

长期以来,学生作业的形式、内容、作业量都是由教师而定的,学生只是被动的去完成,教师在布置作业的时候,通常也都采用一刀切的方式,全班每个学生的作业都是一样的,忽视了学生不同的需要.实践中我采用了“自助餐作业”的形式,让学生自主选择作业,达到了较好的效果.

在教完《新标准小学英语》第五册Module8Whattimedoesschoolstart后设计的“今日自助餐作业”：★单词作业,能够认读单词表里的单词.★★背诵作业,对本课的主要句型,要求熟读至背诵.★★★录音作业,模仿课文录音带的语音语调,朗读课文对话并表演.根据不同作业的难度,每个作业都有相应的★值,从★到★★★,作业难度逐步加大,学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度,自由挑选“自助餐”中难易不同的作业类型.

这样的作业形式打破了以往单一的一刀切的作业模式,增加了作业的弹性,学生有了自主选择的权力.同时也充分考虑到学生的学习基础,学习需要的差异,体现了学生的主观需求,发挥了学生的自主性.我设计作业时的本意是让基础较差的学生选择完成一星作业,学有余力的学生可以自主地选择多项作业.结果是只有一小部分学生选择了一星作业,大多数学生都是自愿完成三项作业.学生选择自己想完成的作业,多了主动的权利,无形中作业在他们眼中增添了乐趣.

事实表明,学生自主地选择、完成自助餐作业中自己想完成的作业,选择的空间增多了,作业的积极性明显提高了,拖拉作业的现象也明显减少了.作业在他们的眼中不再那么烦恼,反而从中找到了取之不尽的乐趣.

总之,“兴趣是最好的老师”.只要我们布置的英语作业符合小学生的心理特点,激发起他们的学习兴趣,他们就会觉得完成作业不是一件苦事或沉重的负担.他们在积极完成作业的同时,既张扬了个性,体验了情感,又展现了自己的学习成果,自然就会满心欢喜地完成英语作业了.