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一、三维目标的内涵.
知识与能力.主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力.
过程与方法.主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法.过程——指应答性学习环境和交往、体验.方法——包括基本的学习方式和具体的学习方式.
情感、态度与价值观.情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度.价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一.
教学目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重生物素养的提高.”教学中,我们要做好三维目标的整合,而不是把三个维度简单地叠加,要以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中.
二、在生物课堂教学中如何落实三维目标
有效的生物教学,就是经过教学,使学生在知识和能力,情感态度价值观获得进步与发展,使生物素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法.实行有效教学,落实三维目标,必须做到以下几点：
1.注重能力培养的多样化
知识是学生发展的基础,不是教育的终极目的,教育的根本目的是促进学生全面、持续、和谐的发展.知识的学习是重要的,但学生在学习知识时仅仅停留在感性阶段是不够的,他们还必须掌握很多概念、法则、规律,即要从感性认识上升到理性认识,而这必须在学习中通过理性思考与问题解决才能实现.在生物教学中,不能只顾传授知识给学生,在传授知识的同时,还要注意培养学生的能力.我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授,而忽视了学生的能力培养,把知识的传授与能力培养割裂开来,培养出来的只是眼高手低的人,而不是真正的人才.
我在备课时常根据本课时所授内容,分析其在一个学习单元中的地位,在一课教学内容中的作用.以及学生的学习状况、心理特点、课型等因素,再将相应课标提出的"知识与技能"目标分解、细化.在课堂教学中引导学生根据任务进行需求分析,然后运用所学的知识进行自主探究,让学生进行了初步练习后,可让学生分组实践,小组成员分工合作,让学生通过观察对比、讨论交流、教师总结来完成目标.总之,把学生当做自己的亲人,多为他们将来考虑,让他们在获得知识的同时得到能力的锻炼,让他们活得更健康和快乐
2.注重课堂评价的多元化
教学目标的“多维”,决定教学评价的“多元”,既要评价学生知识与能力,又要评价学生的情感、态度与价值观,还要评价学习过程与方法.在交流反馈时,老师既要关注学生答案的正确性,又要关注学生得出答案的思考过程.在学生回答后可以追问：你是怎样想出来的?既要关注学生对知识的理解和技能的运用,又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度.在评价中,注意尊重学生的人格
如在《基因的显性和隐性》一文的教学中,对“孟德尔七年坚持研究遗传规律”一事你持何态度?让学生展开讨论,大多数同学表示赞成,并要学习他不怕困难,坚信有志者事竟成.但也有个别同学持反对态度,主张时间太长可能会一无所获等.同学争论起来一时难分高下,最终焦点落在老师的评价上.我们老师在总结时可以说：同学们各有各的理解,大家讲的都有道理,特别是持反方意见的同学,发言能与众不同,表述自己独特的见解,真了不起!我们尊重了学生的意见.不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质,而且使学生爱思考,敢思考,会思考.还有利于激发学生的创新意识.教学中还经常多用赞赏、激励性的评价语言,如“相信自己,你们会学好的”,“你真行”,“再努力一下就成功了”.在课堂评价中有效的落实“三维目标”,尊重学生生命发展的独特性,让每位学生都能在教学中得到发展,体验到生命成长的快乐.
3.注重教学过程的实践化
教学过程是引导学生进行生物实践的过程,正如新课程所指出的“生物是实践性很强的课程,应着重培养学生的生物实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是生物实践.新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程,强化体验.体验是教学过程的显著特征,是达成“三维”教学目标整合的介质.如果没有过程的体验,知识与能力将停留于记忆性层面,学生很难有对方法的感知,更难有对情感态度与价值观的领悟,这样的结果则是教育的失败.要强化体验必须承认学生之间的差异,尊重学生的自我感受,尊重学生对问题的独特阐释和创新理解,相信学生的自我经验,肯定学生的自求自得.
总之,教师在具体制定三维目标时,这三维目标可以分别制定,但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体.当然,三维目标在具体课中分布和地位也是不同的,有的课教育性比较强,有的课知识性强些,但不管什么课,教师对“过程与方法”方面教学设计时一定要切实关注和重视,“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华.