本站原创在议论文写作诸要素中,积累、思考、方法三位一体,教师应注重引导学生注意积累素材,提高思想认识水平,丰富情感体验.在此基础上,给予具体方法指导,通过反复训练,形成议论文写作技能技巧.
人教版必修三“表达交流”写作部分,主要训练学生一般议论文的写作.由于长期以来作文教学忽略了文体训练,导致学生文体意识模糊,多数学生不会议论,空发议论,举例俗套,缺少文法,有的学生甚至不懂何为议论.面对这样的学情,教师应该怎么办?本文就如何提高议论文写作教学效率,做一点思考.
一、重视思考,学会选取角度
一篇议论文的写作,首先要从不同的角度分析作文题目、话题作文材料或发现的问题、要讨论的内容,思考多种议论角度,筛选符合材料内容的观点或主张,确定论点.而现实情况是,学生缺少对生活的感受、思考和提炼,对生活中的现象和问题,没有属于自己的观点和判断.有些学生思维单一,未能多角度思考问题,评价是非的能力较低,甚而产生错误的观点.这就要求教师在议论文的写作教学中,不仅要指导学生观察社会生活,更要引导学生对社会问题进行思考,使之能多角度地看待事物,进而选取最佳角度立论.
（一）重视学生思想修养,提高评价是非的能力,避免“以谬为正”的失误
议论文是说理的,所以不成理,没有理,说错了理,还谈得上什么议论文的质量呢?有些学生写议论文,在观点与材料方面出了毛病,主要是对事物的观察与分析缺乏深度,因而把握不住观点的核心,材料的内涵,自然也就把握不住观点与材料之间内在的本质的联系.所以,看来似乎是思想方法和写作方法上的毛病,其实都是思想认识水平的问题.我们一再说,“立意要高,开掘要深”,其实,检测若思想没有高度,从何而高?认识缺乏深度,从何而深?所以说到底,议论文的真正质量,首先是思想认识水平的问题.
从这一点出发,语文教师应当重视提高学生的思想认识水平,使他们在大到共产主义和资本主义,小到骄傲和谦虚等问题上,都能有正确、全面和尽可能深刻的看法.当然,这个重任仅靠语文学科单匹马是承担不了的,但语文学科由于它本身的特点,确实有责无旁贷的特殊责任.语文课本的几百篇文质兼美的课文,应当成为学生汲取思想营养的丰富源泉.语文教师应当用课本在内容方面的精髓,去开拓学生的思想领域,扩展他们的视野,熏陶他们的情感,以促进他们的思想渐趋成熟,从而极大地提高评论是非的能力,在写议论文的时候便能避免诸如“以谬为正”的失误.当着学生的认识水平渐趋提高,对事物观察、分析和理解的能力有所提高的时候,那么事物的内涵,以及事物之间关系的本质就容易被感知、被认识,学生们就有理可述,有理要述.
（二）培养学生良好的思维品质,让他们学会思考生活,多角度看待事物
一方面,客观事物是复杂的,其特性不是单一的,而是多侧面、多层次、多因素、多变量的.另一方面,写作者因其能力、素质、修养、经历、认识问题的角度和方法各不相同,面对同一事物、同一题材,各自的感受和认识也是有差异的,所谓“一千个读者,有一千个哈姆莱特”.因此,对同一事物,如果从不同的角度去分析思考,就可能获得不同的认识.
教师应该重视选择具有思维训练价值的材料,设计成作文题目,让学生审题立意；利用学生习作或报刊文章中思维失误的片断,作为学生评析修正的材料；以生活中的某类人、某件事、某言论、某现象为评判对象,要求学生发表自己的看法；选取足以引起学生思索和争论的命题,组织学生展开辩论；对一些名言警句、成语典故提出自己的不同看法.通过多种方式训练学生的思维.面对一个间题,学生可以正面肯定,持赞扬态度,树立正面榜样,也可以反面否定,持批评态度,列举反面教材；可以向其内部深处开掘,也可以跳出来从外部看它；可以着眼于集体、民族、社会、国家甚至人类、自然等大的方面,也可以着眼于私人情感、生活细节等小的方面；可以写过去,发思古之幽情,也可以写当前,把握住时代的脉搏；可以分析其原因,也可以预见其结果.通过比较,最后选取确定题目要求限定的角度、触及题目或材料主旨的角度、有时代感和针对性的角度、具有新颖性的角度和最适合自己的角度.毫无疑义,思维训练的结果能让学生掌握科学的思维方法,形成良好的思维品质.
二、重视积累,学会选用论据
由于受知识面、生活阅历等的局限,学生能掌握并运用的材料并不多,因此很难选取真实、典型、新鲜的材料.作文时,或捉襟见肘,搜肠刮肚,想那些“千百年”来“放之四海而皆准”的论据；或选取材料老生常谈,缺乏时代气息,勤奋学习的是爱因斯坦,淡泊名利的是居里夫人,助人为乐的是雷锋,不畏死亡的是刘胡兰,身残志坚的是张海迪,鞠躬尽瘁的是周恩来.以前我们总以为学生说不出道理是因为思路打不开,现在看来不尽然,开拓思路是必要的,但更需要具体的材料,倘无材料,便无开拓可言.大量积累材料是写好议论文的重要环节,不可等闲视之.
那么,真实、典型、新颖的材料从哪儿来?一是从生活中积累,二是从阅读中积累.教师除了在课内尽可能地为学生提供材料外,更应当鼓励并指导学生在课外收集有关材料,以解除他们“无米之炊”的苦恼.
首先,要引导学生关注社会生活,从生活中获取直接材料.每一个人都在现实中生活着,看着自然的山川河流,听着社会的奇闻轶事,感受着丰厚的风土民情,与不同的人打着交道,与不同的事发生着多种多样的联系,并且对自己的地位、名声、理想、愿望有着深刻的心理体验.这一切都能成为议论文中新鲜的材料,有时代气息的事例.要引导学生做生活的有心人,鼓励学生走出课堂,走进自然和社会生活,关注社会生活,扩大信息接受量,应当组织开展社会实践活动,从活动中丰富写作素材,让生活的源头活水滋润作文田园.
其次,要重视课堂积累.教师应该充分利用每节课的教学,多做一些横向纵向的分析,把与课文相关的信息尽量地剖析出来,恰到好处地结合课文点评社会热点和重大国际新闻,丰富学生的知识面,让学生的作文素材有更鲜活的内容,分析现象的能力有更大提高.第三,注重从阅读及视听媒体中汲取营养.教科书上有波澜壮阔的历史事件,有感人心魄的名人故事,有奇特异样的地域文化,有饶有趣味的科学发明.报纸、广播、网络,各种信息琳琅面目,色彩纷呈.凡此种种,都可以成为论据资源.教师应合理地综合利用各种有利因素,让学生对文、史、哲方面多一些了解、领悟和积累,对经典文学作品中的人文精神进行深刻理解,少被一些所谓的“快餐文学”左右.只有大量阅读,善于积累,才能从中获得对生活的丰富感受,提高生活的认识.
最后,组织学生进行信息的交流,丰富积累.一个人的接触面总是有限的,如果教师能够让全班几十个学生把各自采集到的信息拿出来交流,那么每个学生所获得的信息量无疑将大大增多.教师可以采取课堂交流、出班级专刊和交换笔记（卡片）等形式让学生进行交流.
三、学习分析说理,重在方法
不少同学写议论文,在提出论点之后,紧接着就是举例子,举了一个又一个,也不对事例加以分析,结果议论文形成了“论点+论据”格局,给人缺乏逻辑力量,缺少说服力的感觉.
学生写议论文只是观点加材料,跟不懂得如何对例子进行必要的分析有很大的关系.针对学生论证中常出现的毛病,教师除了教学生用辩证的观点分析问题,即用发展的眼光、联系的观点、一分为二的观点去分析问题之外,还应该教给学生一些具体的诸如事实论证、理论论证、比较论证、比喻论证,以及因果分析、条件分析、正反分析、点面分析、检测设分析、意义分析等分析说理的方法,使学生的作文论点、论据和论证和谐统一,形成一个有机的整体.
笔者曾经听本校一位老师作文讲评指导课.他是这样指导学生学习举例论证方法的：
他先让学生看《成功的希望在汗水中》一例,“凡事要取得成功,就必须置身于永不停息的奋斗中,唯有奋斗不息,才能成功.（论点）翻开名人的成长史,哪一个成就功名者不是经过了艰苦奋斗的呢?（以上两句是引例）；‘每天必写一行’的左拉,经过一生的奋斗,才成为举世闻名的作家；没有进过音乐学院的聂耳,经过坚忍不拔的奋斗,成了大音乐家；以狮子般的勇敢‘每天完成20—40页写作任务’的巴尔扎克,经过艰苦卓绝的奋斗,才赢得了《人间喜剧》的轰动；少时头脑呆笨的张溥,在‘七录斋’中不懈奋斗,终于成为了名重一时的大学问家；本为神童的方仲永,由于停止奋斗,终究一事无成等（以上五句是述例）无数事实证明,只要坚持奋斗,就有成功的希望,不奋斗,再有希望的人也不能成功.正如爱因斯坦所说：‘勤奋几乎是世界上一切成就的催产婆.’一切致力于真理的人们,总是以不懈的努力,向愚笨索取智慧,向平庸夺得天才,向困难提出挑战,用奋斗换取成功.因为成功的希望在奋斗中.（以上四句是析例）”
然后告诉学生,这段文字运用的是典型的例证法,例证法的运用要讲究层次,即在精心挑选能证明观点的典型事例后分“三步走”.第一步：引例——在观点和材料之间,设置一句过渡性的话,把材料引出来.第二步：述例——概括、简练、定向地讲述例子.第三步：析例——分两步走,先对事例进行分析评述；再阐明事例和论点之间的关系,使事例与论点水融.
紧接着结合学生的习作进行点评,指导学生用所学的方法修改自己的作文.同时还强调,运用事例论证,要善于把概括举例和具体事实结合起来,还要注意繁简搭配.一般来说,主要的事例用繁笔,辅助的事例用简笔；单个事例用繁笔,多个连引用简笔；新例趣例用繁笔,熟例供例（命题材料）用简笔.一篇之间多处用例,最好不要一味繁或一味简,错落有致才用得活.在写作中,“表述”十分重要.无论是叙述例子还是分析例子,你的表述都要直接趋向于你的观点.必须牢记：所有的事例都是为观点怎么写作的.同样的事例,在不同观点的文章中,表述的角度与方式都可能完全不同.
需要指出的是,本文为了行文的方便,将积累、思考与方法三者分开来阐述,实际上,它们之间是相互关联,相互渗透的.积累需要思考和方法,方法需要积累和思考.笔者认为,如果能够重视积累、思考与方法,那么,议论文写作教学效率的提高就绝非一句空话.
（朱文真福建省厦门六中361012）