本站原创幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期.幼儿只有掌握了一定的语言技能,具备了一定的语言素养,才能够正确地理解和运用语言,理解事物之间的关系,从而促进幼儿思维的发展.生活性是幼儿园课程及教育教学活动的最基本的特性.因此,以幼儿生活为基础,从幼儿的生活需要出发,开展语言活动,是促进幼儿语言发展的重要策略.
一、“基于幼儿生活经验”的内涵界定
基于幼儿的生活经验即尊重幼儿生命发展的规律,尊重幼儿身心发展特点,尊重幼儿的生活环境和生活方式.幼儿的生活经验应当包括：
1.幼儿亲身体验的生活.幼儿从离开母体的那一刻起即开始了探索周围世界的旅程,并不断对周围世界产生各种认识,形成自己的判断,这也可以称为幼儿的直接经验,这些经验又将成为新经验的生长点.
2.幼儿能够理解的生活.幼儿除了亲身体验的生活,还有通过成人、图画书、影视媒体等获得的对事物的认识,以及在此基础上产生的想象和创造.
二、“基于幼儿生活经验的语言活动”的价值
以皮亚杰为代表的认知理论认为,儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物.它强调儿童语言发展与儿童在环境中主动经历的事情之间的关系.是认知能力的发展决定了语言的发展.基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动符合皮亚杰的认知理论,对幼儿的生命成长和语言习得具有重要的价值.
1.满足幼儿生命发展的内在需要.幼儿教育的本质是促进生命的发展,而基于生活经验的语言活动就是要关注幼儿的生活,回归幼儿的生活世界,让幼儿去亲近自己的生活,感受自己生命成长的脉搏.对幼儿来说,学习只是因为“好玩”“有趣”.虞永平教授在他的《学前课程与幸福童年》一书中指出,对幼儿最有价值的学习内容是“与幼儿生活相关的,能以经验形式呈现的”.多年的幼儿园教育教学的实践也告诉我,只有那些发生在幼儿的生活世界里的东西才是他们感兴趣的,才能够触发他们学习、探究的.
2.幼儿园语言教育的应然追求.《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园语言活动的内容不能以系统的学科知识学习为主要任务,幼儿园语言活动的内容与幼儿生活距离越近,越能引发幼儿的学习兴趣,学习也就更有效.”幼儿的认知特点、学习特点决定了幼儿园语言教育必须建立在幼儿的生活经验基础上.生活是语言产生的基础.语言的习得不是直接教出来的,而是在听和说的过程中通过自己的慢慢理解、反复练习、实际运用而获得的.[1]对幼儿来说,语言是在一定的语言环境中,在一定的生活情境中习得的.儿童习得语言就是学会如何使用语言表达自己的意思,达到自己的交际目的.只有在日常生活中和一定的生活情境中,幼儿需要通过语言来表达自己的需要,与周围的人交流,引起别人的注意,探索周围的世界,想象、思考和传递信息等.
在幼儿园语言活动中,由于受传统观念的影响较深,一些教师仍然将重点放在帮助幼儿丰富词汇、学习语句、学习完整和准确地说话等内容上,而忽视了幼儿利用语言表达自己当时的所想所感,利用语言传达信息以及利用语言促进自身认知能力发展等方面的目标.而基于幼儿生活经验的语言活动就是要从幼儿的生活世界出发,为幼儿创设一定的生活情境,让幼儿有话可说、有话想说、有话能说,让幼儿在运用语言的过程主动去发展语言.
三、基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略
1.语言活动的内容应以幼儿的生活经验为基础
儿童感知、思维特点决定儿童“惟有存在的才是真实的”.日常教育中也确实感到,那些在生活与学习中出现过的、发生过的、目睹过的,尤其是随时随地与幼儿的客观真实生活紧密联系在一起的内容,深受孩子们的喜欢,他们会积极主动地调动自己的全部智慧行动起来,投入阅读、讨论,发表见解,获得新感受.
（1）关注幼儿发展状况.儿童语言的获得要以一定的生理条件为基础.幼儿期是其身心发展的关键期,其思维是直观的、感性的、形象的.幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期,这一时期,语言内容的选择至关重要,不仅要考虑不同的年龄班幼儿的语言发展水平和理解能力,还要考虑到孩子的生活经验.教师应从儿童认知和生活经验出发,“广而浅”地选择教育内容.如：小班围绕家庭生活选择“我的一家”“扮演娃娃家”“玩具展览”；中班可围绕幼儿园生活,选择同伴、集体活动内容；而到了大班,随着孩子年龄增长和社会交往范围的扩大,语言活动的内容可选择社会规则、自然界等.这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的,通过老师的合理组织和引导,能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上,综合处理有关信息,加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流.同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流.
（2）关注幼儿自己的生活.幼儿的生活,是一个与成人截然不同的生活世界.在儿童的生活中,世界是“泛灵性的”“情感性的”,一切东西都与人一样,有眼、有嘴、会说话.在幼儿的生活中首先需要的是同情和关爱、合作和谦让.他们需要以自己的方式去认识世界.教师必须站在幼儿的立场,从幼儿的需要入手.关注儿童在同伴交往中、在游戏生活中,发现了什么、争执了什么、表达了什么.语言活动的内容,应符合幼儿的需要,满足幼儿对生活的探索需求.如选择合适的儿童文学作品,解决幼儿在日常生活中对自己、对同伴的认识,增强幼儿的社会交往性.绘本故事《小威向前冲》解决了大班孩子关注自己是从哪里来的问题,而《两棵树》则能帮助中班孩子理解同伴情感.
（3）关注幼儿感兴趣的生活.兴趣是最好的老师,幼儿园语言活动的内容如果能选择幼儿感兴趣的生活或话题,不仅能激发幼儿的语言表达和运用的能力,促进幼儿的社会交往能力的发展,同时还能帮助幼儿将自己的兴趣向着更深更好的方向发展.在孩子们的眼里,大自然充满了神奇,动物、植物的生长,四季更替,自然界的变化是孩子们最津津乐道的.因此,在选择语言活动的内容时,教师应多听听孩子们的心声,问问孩子们需要什么,让孩子提供话题,围绕孩子们感兴趣的话题收集资料,开展活动.当然教师也可选择幼儿可以理解的社会信息为教育内容.如：“天气预报”“交通规则”等能让幼儿感到新奇的内容,由于新奇,孩子们极愿表达交流自己的所见所闻,也常常为之引发热烈的讨论,甚至争论.这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展也使其社会性情感得到完善.2.语言活动的方式应以拓展幼儿经验为宗旨
幼儿园语言活动的形式主要有讲述、谈话、听说游戏、早期阅读和文学活动等,这些形式为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境.但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力.因此,通过不同形式的语言活动来拓展幼儿的生活经验,从而促进幼儿对事物的感知和思维的发展,是幼儿园语言教育的真正目的.
（1）在谈话、讲述活动中培养幼儿的语言经验.谈话、讲述是幼儿园常见的语言活动,它要求讲述的人能够用清晰的语言概述对事物的认知和感受,是幼儿主动地感受事物和组织自己思维的过程.同时对听者也有很高的要求,如仔细倾听,捕捉关键信息,与自己的认知经验进行有效地碰撞,做出积极的反应等,是培养幼儿倾听、表述、主动建构、思维等语言经验的重要途径.
（2）在早期阅读和文学活动中拓展幼儿的认知经验.早期阅读的过程就是一个与文学作品沟通、对话、交流的过程,就是一个调动自己的知识经验理解文本,并从中获取信息丰富自己体验的过程.幼儿由于受年龄、生活环境和生活体验的局限,认知经验匮乏,而优秀的图画书和儿童文学作品为幼儿提供了大量的、丰富的生活场景和生活内容.因此在进行早期阅读和儿童文学作品欣赏时,我们可尝试以故事为原型,将故事内容进行拓展、整合,创设比原来的语言材料更为广阔、更富内涵、更有情趣的生活化“语言情境”,让孩子借助图画书和文学作品提供的情景和角色重新建构对事物的认知,从而丰富和拓展幼儿的认知经验.
（3）在游戏和一日生活中拓展幼儿的生活经验.日常生活为幼儿语言交往提供了真实而丰富的物质环境.日常生活也为幼儿提供了最为放松和自然的语言交往心理环境.因此幼儿更愿意表达自己的经验和见解,幼儿也有更多的机会与各种各样的人交往.同时,我们还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏中,帮助幼儿扩展自己的经验.如：游戏前让孩子们讨论想玩什么游戏,如何玩这些游戏,游戏结束后,让孩子们谈谈游戏时的感受等等,以丰富幼儿的游戏经验,扩展自己的生活经验.
3.语言活动的过程应以提升幼儿综合能力为目标
20世纪90年代,哈佛大学教育研究院教授凯瑟琳·斯诺领导的研究小组,对美国英语语言交流行为进行了较大样本的跟踪研究,研究发现儿童在认知能力、社会理解能力及更严格意义上的语言技能三方面是整合发展的.
语言是思维的工具,幼儿学习语言的过程其实也是其交往、思维、判断、想象、表达等能力提升和发展的过程.杜威说“一切学习来自经验”,他告诉我们儿童在已有的经验中学习.为此,杜威将教学过程分为5个步骤：第一,儿童要有一个真实的经验情景,也就是对活动本身感兴趣的连续的活动；第二,在活动过程中产生一个促使幼儿思考的问题；第三,调动已有经验,从事必要的观察；第四,儿童产生解决问题的种种设想；第五,儿童把思维的结果运用于实践,检验这种方法的可靠性.通过这种活动让儿童在已有经验的基础上解决新问题,获得新方法、新策略、新认知和新经验.[2]杜威的这段论述为我们阐明了“如何将幼儿综合能力的培养蕴含在语言教学过程.如在语言活动的开始部分,我们应从幼儿已有的认识经验入手,创设幼儿有话可说、有话敢说的心理环境.在语言教学活动中,我们要关注幼儿与同伴,幼儿与文本的观点更迭和思想冲突,通过启发和引导促使幼儿在自身经验和外部经验的矛盾冲突中进行重组,从而实现幼儿自身经验的更新和改进.同时要注意把幼儿的疑问、争论和想法加以引导和提升,使之成为新知识的生成点和促进幼儿经验发展的生长点.
由于每个幼儿来自不同的文化背景,拥有不同的知识结构、体验经历,基于幼儿已有生活经验的语言活动,就是要在幼儿已有经验和未来经验之间架设桥梁.通过对话、交流等促进幼儿经验的创生和视界的拓展；教师要鼓励、支持幼儿与同伴、与教师、与环境的对话与交流,促进幼儿语言的发展.