做学生肯定的地理教师

一、着眼教师本身,加强自身修养,引发学生对教师的崇敬

“亲其师则信其道”,良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习.学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课.同样,也可能因为讨厌一位教师而讨厌学习.给师生关系作一个形象的比喻,即电路适配器,相同的教育条件、教育对象,通过一定的师生关系配置,或许能爆发出强烈的教育能量,产生积极的教育效益,或完全相反,会产生短路,使学生厌学.为使电路不发生短路,教师要做到让学生在道德上肯定你、知识上折服你、情感上依恋你.

1.道德上让学生肯定

北师大把“学高为师,身正为范”作为校训,以此为培养未来教师的基本要求,可见,良好的道德对教师而言非常重要.立人先要立德,没有良好的道德品质,学识再渊博也不会被尊重.这就要求教师自重、自省、自警、自励、自强,以身作则,言行一致.要学生做到,自己首先要做到；禁止学生做的,自己坚决不做,在行动上为学生做出表率.宽容对待学生的错误,公平对待每一位学生,不管成绩好坏,位置前后.尊重学生,坚持师生平等,做到“蹲下身子和学生说话,走下讲台为学生讲课”,关心学生,努力做学生喜欢的良师益友.蹲下不是指“肢体的蹲下,而是“心灵的蹲下”,即教师要在心灵深处平视学生.

教师的行为对学生有潜移默化的影响,教育者本身就是一本非常珍贵的教科书,大到世界观、人生观,小到一举手一投足,都渗透在整个教育过程中,如果教师能以自己的人格品质吸引学生,令学生钦佩,那么教育就已经向成功迈进了一大步.

2.知识上令学生折服

作为一名教师仅有高尚的道德是不够的,仅凭一颗爱心也不行.学生对知识的渴求就如同生命之水一样,如学生渴了要喝水,你回答道“孩子,我很爱你,但是对不起,我没有水.”久而久之,学生就会失去对你的兴趣,也会随之失去对这一学科的兴趣.这就要求教师不断加强自身的业务修养,练好基本功,增强知识底蕴.吸取新的教学理念,掌握先进的教学手段.利用多种教学形式来丰富课堂,增加课堂信息量,丰富知识的表达方式.不断学习,向书本、社会、同事及学生学习.此外,教师还应具有广泛的爱好和才能.平时善于观察学生的兴趣所在,有的学生喜欢篮球,不妨关注一下篮球联赛,有的学生对流行音乐如痴如狂,不妨让他们给你推荐一些歌曲等,让他们感觉到教师的思想并不呆板,知识也不陈旧,同他们一样关注流行,也追捧潮流.只有坚持不懈地学习,才能不断地更新自己的知识,达到持续的发展；也只有虚心学习,才能赢得学生的尊敬和大家的喜爱.

3.情感上使学生依恋

当代中学生处于开拓、创新、充满生机与活力的社会环境,思想活跃,感情丰富,求知欲强.他们个性张扬,但感情脆弱、意志不坚定.对“保姆+”式的教育反感,对空洞干巴巴的说教厌倦,而对复杂多变的社会现象又常感困惑.因此,特别需要教师的信任、理解与关爱.实践可知：师生的心灵相契,情与情的交融,仅靠“师道尊严”,以俯视的目光、居高临下的说教,效果并不理想.教师对学生的爱应是“随风潜入夜,润物细无声”的真挚和自然,既要无微不至,又要发自内心.例如,学生偶尔成绩下滑,不应一味说教,而是教师先自我反省,是不是讲的不够明白或是授课方式不适合学生；气温骤降时,提醒学生要防寒保暖；春暖大地时,毫不掩饰地向学生绽放春天般灿烂的微笑和热情；学生生日到了,笑眯眯地送上一张贺卡；偶有感触时,及时给学生阅读自己的文章,分享心得等当教师把爱心自然而然的献给学生时,学生不只把教师当做老师,而是朋友、兄弟甚至父母.

二、灵活教学方法,和谐课堂氛围,激起学生对地理的兴趣

1.突显学生主体地位

教学方法即是在地理教学过程中,教师和学生为实现地理教学目的,根据特定的地理教学内容,而采取教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和.每节课的内容不同,教学目的各异,学生的认知能力不一样,教学方法也应灵活多样.以学生为主体,教师为主导,通过引导学生在精心设计的情境中进行自主探索,地理教师已不是单纯的知识传递者,而是“学习的合作者、活动的组织者、学习过程的促进者和扶助者”.因此,地理教师可根据不同内容,采取讨论法、探究式学习、自学辅导法、问题解决法、案例分析法、角色扮演法等.例如,讲解“中国的气候特征”时,可让全班同学轮流播报当天主要城市的天气状况,通过一段时间的观察总结,学会分析我国气候特点和造成这种特点的原因.教无定法,无论哪种方法都要以学生为中心,最大限度地调动学生学习积极性,激发地理学习兴趣.

2.体验学习过程乐趣

俗话说“严师出高徒”,许多教师也奉行严字当头,完不成作业罚站,背不过课文抄写,学生完全是被动学习,把学习当成为老师学,甚至把学习当成一种苦难.如果学习使一个人感觉不到一点快乐,那就是失败的课堂.教师应该努力使课堂变成快乐的课堂,获得成就感的课堂.教师要充分尊重、信任每个学生,尊重他们的人格,关注其个性差异,满足不同学生需求.多创造机会让学生表现自我,多给予学生赞许和肯定,对学生的闪光点给予放大表扬.教师要认真倾听学生的观点,鼓励学生大胆质疑,对学生的一些错误意见切忌横加指责,更不能讽刺、挖苦或嘲笑,而应引导学生从错误中学习,从失败中总结经验教训,最终获得成功,让地理课堂呈现出“百花齐放,百家争鸣”的氛围.

教师要放下师道尊严和权威观念,勇于接受学生的发难和挑战,不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”；走下讲台,深入到学生中与他们一起学习、商讨、辩论、参观、调查、访问等,成为学生学习的合作者.把自己当作学生中的一员,师生可以是共同切磋问题的学友,也可以是因观点不同而引起口舌之争的辩友.教师和学生一道在课内课外、书内书外相互交流、互教互学,成为地理“学习共同体”.

3.密切联系社会生活

地理是一门实用的科学,地理无处不在,生活中到处有地理,如日月星辰的东升西落,春夏秋冬四季的更迭,昼夜长短的变化等自然现象；又如“一方水土养育一方人”,五彩缤纷的生活方式都有其特定的地理背景,体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的环境问题、资源问题,这些都关系到人类的可持续发展.课堂教学时时渗透,让学生感觉地理就在身边,随处可见、随处可用.此外,及时播放新闻热点视频资料,如特别关注的“云南三年连旱,人畜面临用水之困”,云南省水资源总量在全国各省市排第三位,人均水资源是全国人均的两倍,面对这一现象你如何解释,如何解决?再如,国家把贵州的发展列入十二五规划纲要,贵州的石漠化现象特别严重,发展和环境问题特别突出,请你为贵州省的发展出谋献策.还有各大城市出现的地面沉降等问题,都特别值得学生思考和探讨.通过一次次的讨论与激辩,学生会充分认识到地理知识的实用价值,深刻体会学习地理的重要性.

积极开辟第二课堂,开展多种课外活动,第二课堂是理论和实践的结合,是对第一课堂的深化与拓展.结合本地情况和学生实际,举办“绿色环保,从我做起”的主体班会,制作有关地理宣传报,积极开展地理竞赛,利用节检测日组织工业园参观,调查本地旅游资源,提出开发利用建议等.丰富多彩的课外活动,可提高地理学习兴趣,拓宽知识面,锻炼人际交往能力,增强学生自信心.