高职学前教育专业课程目标价值取向定位的

摘 要：课程目标是教育目标的细化,是整个课程建设的方向保证,其水平的高低直接影响教育目标的实现.只有课程目标价值定位耦合市场需求,才能保证课程结构科学合理、有效组织课程实施,培养的学生才能符合社会需求,顺利就业,学校才能生存发展.

关 键 词：高职学前教育专业；课程目标；价值取向

中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）30-0264-02

随着从中师到高职的升格转型,我校高职学前专业课程目标定位、确定价值取向正在经历一个在实践中不断探索修正的曲折发展过程.课程目标的社会性（工具性）价值取向指社会对学校培养人才的质量规格之知能结构水平方面的特性要求,典型反映社会对人才的要求.不同学校对同一层次学前教育专科课程目标工具性价值取向定位表述不同.比如：长沙师专表述为“以就业为导向,以幼儿教育实践能力培养为核心,让学生在合格的基础上形成幼儿教育专业特长”,言简意赅；潍坊教育学院则更详实具体一些：“面向21世纪,培养具有较高文化素质,掌握学前教育的工作规范和基本理论,具有有效地选择组织教育内容,创设发展支持性环境和组织领导能力,键盘、舞蹈、游戏、绘画等基本技能娴熟,自主、合作、探究能力强,并能不断进行专业化学习的学前教育高素质才.”呼和浩特职业学院学前教育专科目标设置则表述为“为各级各类幼儿园、托儿所、早教机构输送从事教育、教学与管理的幼教专门人才”,精练质朴.课程目标价值取向之定位受多方面因素的影响制约.因为影响因素纷繁复杂、自身认识局限等,我校学前教育专业在课程目标价值取向定位经历了从盲动偏高到理性回归再到耦合市场需求适切定位的曲折历程.

一、第一阶段——升格初期盲动偏高

刚从中师升格初办学前大专时,没有相对成熟的模式可供借鉴,再加上社会理论界和实践层面对专家型、研究型幼儿教师呼声不断,于是将课程目标定位于“培养专家型、反思型、复合型幼儿教师”,可是在随后的课程实施过程中很快发现目标定高了.

首先,偏离了教育对象的认知能力.五年制大专学生刚入学时年仅十六七岁,心智和认知结构尚未完善,理性概括和抽象逻辑思维尚处于逐渐形成期,况且生源经过普高优选过,这方面能力就更差些.学生对高度概括、系统性强、远离其生活经验、多由西方人著作翻译而来、表述文字艰涩隐晦的教育心理理论难以理解,更谈不上内化为教育实践能力了.普通高招和对口升学学生理解能力相对好一些,但高中艰苦卓绝的应试教育导致错过发展艺术技能的最佳时机,个性相对内敛,容易害羞、欠缺优秀幼儿教师必备的技能和心理素质,短短三年在校时间还要学习理论课、通识课,教育实践技能难以大幅度提高,成为合格幼儿教师尚且有难度,更何况专家型反思型幼儿教师.

其次,未能准确解读幼儿园层面对人才需求的表述.幼儿园人才诉求主旋律是“专家型、复合型幼儿教师”.可是,依据人才成长规律理智剖析就会发现,“专家型教师”是教师职业生涯的高级状态、理想境界,是许多人终其一生的奋斗目标,必然有一个相当长时间的成长过程,而且必须是职内成长.是浸淫于一线幼教岗位,不断将教育技能从熟练至高度娴熟再至教育艺术的过程；是职业教师不断自觉提高理论修养,吸收前沿理念,开拓视野,自觉甚至下意识用先进教育理念反思审视自己教育行为的过程.注意,必须有在职的充分实践机会才谈得上自我反醒、自我提升的专业成长.学前教师专业成长的主要平台只能是幼儿园工作岗位.高职作为培养准教师的职前教育机构,要求其培养“专家型、反思型教师”显然混淆了职前准备教育和职内专业成长两个不同概念,模糊了职业人生不同时期所需依附的主体成长平台..像育种站和粮食生产一样,大专学前教育的师资培养性质就是育种站培育优良品种,种子发芽成长为农业产品——粮食的土壤当然是幼儿园.就像我们不能要求育种站直接承担主体粮食和生产任务一样,专科层次的学前教育师资培养机构也不能直接生产出大批成熟的“专家型反思型幼儿教师”.初定目标显然不是普遍适用于每个学生的普适目标,而是只适合于部分精英学生的拔高目标.

再次,从高教体系的层级结构看,高职处于金字塔最底端,上有本科乃至硕博培养院校,其培养的人才层次必然只能是“掌握高级熟练技术的基层工作者”,是应用型熟练技术人才,是熟练工,而不是实践和理论均处于高端的“专家、精英”.在高等教育大众化、平民化、普级化的今天,本科院校尚且俯下身段走出“精英”教育模式,以高职高专的师资水平、教学设施、修业年限、生源素质奢谈培养“专家、精英”显然不具备可行性.

二、第二阶段——耦合市场需求实际的理性回归、适切定位

在高度市场化的今天,做为教育产业链的一环,高职院校当然不能无视一线学前教育机构对产品的质量规格预期,只依据教育规律闭门造车,盲目生产.否则,产销不对路,学生不能就业,学校必会陷入生存危机：毕业生可能竞争不过中职生（虽然从政策制度上培养中专层次的幼师已经消亡,可现实层面我校就还在招三年制幼师生,还有中职体系的双语幼师职教班,事实上中职学校的幼教专业因其不像其他技术专业那样需要专门设备、实践基地、高度专业化的专门教师,因其低成本易运行而遍地开花,每年有学生大批毕业,大约占全省全年学前教育毕业生的三分之二）,人家修业最后一年甚至更长时间顶岗实习,长期浸淫在幼儿园,耳濡目染、言传身教也掌握了相当的教育技能,能照猫画虎似的带班上课,且因学历低对工资待遇预期也不高,易作为“廉价劳动力”被幼儿园雇佣；另外,本科院校近年也在调整培养目标及课程设置,大力加强实践性教育技能、艺术技能培训,毕业生不只占有理论优势,实践能力也呈上扬趋势,显然会被城市高端幼儿园看好.面对就业市场底层和高端两头挤压,在夹缝中求生存发展,高职学前教育更应该摸清市场需求脉理,准确定位培养目标：比中职更有专业理论底蕴,比高师更有教育实践能力优势,集理论和教育技能、艺术技能于一身.理论底蕴使人有后发力,利于职后的专业成长,教育技能艺术技能纯熟,应聘时就能充分展示,抓住招聘者眼球,使其相信我们的毕业生具有一旦入职工作能马上上手的能力.必须培养出至少看上去像“专家型幼儿教师”、具有“专家型幼儿教师”的外显特质亦即基本素质潜质的“准专家型幼儿教师”.“准专家型教师”必备特征：熟练的教育实践技能和艺术技能,有实践—反思—再实践—再反思的意识,试图用先进教育理念调节教育行为、处处以幼儿发展为先、追求自我成长的倾向或心理需求；进而演变成外显的个性心理倾向性,形成初步的学前教育专业意识.

所以,我们的课程目标工具性价值取向定位为：培养了解现代学前教育流行理念,具有一定理论基础,初步了解教育科研方法,熟练掌握教育技能,专业艺术基本功扎实,教育实践能力过硬,有反思倾向,明显具有成为“专家型幼儿教师”潜质的幼儿教师.

[4]郑健成.试论高师学前教育研究课程的价值取向与目标定位[J].漳州师范学院学报（自然科学版）,2008,（04）.