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摘 要:作为高职院校计算机应用专业的一门专业核心课,计算机组装与维修应当与市场的需求相一致.在明确课程定位基础上,通过分析需要的职业能力,并由此提出课程改革的新思路,从而更好地让学生掌握职业技能和提高职业素质.

关 键 词:计算机组装与维修;职业能力;教学方案

中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1674-9324(2013)15-0051-03

一、引言

《计算机组装与维修》是目前在高职院校计算机应用专业中开设的一门专业核心课,一般开设在第三学年.其特点是教学内容丰富,教学手段多样,操作复杂,对教师和学生的动手能力都有一定的要求.当前,如何培养本校毕业生的职业能力和竞争力,是每一个高校教师所面临的问题.笔者作为一名有着多年教学经验的教师,深刻的体会到只有不断深化课程改革,提高教学方法,切实提高学生的动手能力和专业素质,才能使学生在毕业后更好的适应社会的要求.

二、专业定位

本课程根据高职计算机应用专业的人才培养目标,及培养学生职业能力为导向,同时面向电脑营销公司、专业计算机硬件评测室和计算机硬件维修公司等相关企业的岗位,通过对电脑配件销售、电脑系统安装、电脑维护维修等多个典型工作任务进行分析,优化教学内容,构建学习情境.在课程定位上,本课程主要培养学生具有计算机组装、系统设置、软件安装、测试、维护及系统优化、常见故障诊断与处理的职业能力.

1.课程性质:●课程名称:计算机组装与维修●适合专业:计算机应用专业●教学时间安排:第3学年第1学期●计划课时:60

2.课程目标:●专业能力目标:能分析、阅读设计仟务书,细化计算机组装与维护各项的功能和技术要求;能识别电脑各种配件;

能对电脑软硬件进行维护和简单维修.●方法能力目标:能根据工作任务的需要使用各种信息媒体,独立收集资料;能分析工作中出现的问题、并提出解决的方法;●社会能力目标:具有良好的社会责任感、工作责任心,能主动参与到工作中.具有团队协作精神,能主动与人合作、与人交流和协商.

三、课程现状分析

在目前各大高职院校开设的《计算机组装与维修》课程时,往往存在以下几个问题:

1.学习与实验设备陈旧.许多院校实训条件和硬件设备不足.而且已有设备大多数比较陈旧.缺乏市场上比较先进的设备,不能保证学生学习与实训要求.与此同时,也缺乏较为配套的教学资源与教学题库,导致学生学习兴趣不大.

2.授课教师本身具备的能力不足.《计算机组装与维修》课程是一门实践性很强的课程.如果教师仅仅具备课程教学或理论性研究的能力和水平,很少从事实际的计算机组装与维护等实践活动,或者缺乏在实际工作中积累的维护经验.那么,从事该课程的教学工作就相当困难了.

3.课程内容教学设计不当.课程内容设计不当是该课程的最大问题.本课程最大的特点是实践性极强,并与市场发展同步.但是目前很多院校只是将本门课程设计为单一的计算机组装,而缺乏与市场需要的深入研究,导致学生掌握的与市场脱节.虽然具备一定的动手能力,但是忽略了整个职业素质的培养,没有能够激发学生浓厚的学习兴趣,导致不能举一反三,在学生毕业后,也不能马上适应市场的需求.从而造成老师教得多,学生学的少得被动局面.

四、课程建设的思路及教学方法改革实现

1.课程建设思路.在课程建设中,应该参照职业资格标准,以工作过程为核心进行授课,从而实现实践技能与理论知识的整合.课程建设小组对多家等行业、企业的技术专家多次深入、系统的分析,以及对实际的市场需求的参照,依据计算机应用专业人才培养方案→计算机组装维修岗位群→提炼工作任务→分析实际的工作过程→设计教学思路,将课程内容的教学与实际的工作操作练习起来,通过任务教学加深学生的技能熟练程度.一个任务结束后再进行下一个任务的教学.在教学中主要解决“怎么做(经验)”和“为什么要这样做(思路)”的问题,注重培养学生独立思考的精神,并将考试内容分解到各典型工作任务,根据企业要求和技术发展变化及时更新教学内容,使学生获得

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;的知识、技能真正满足职业岗位的要求.在教学内容的编排上,应当考虑到学生的学习程度和认知水平,由浅入深的安排工作任务.工作任务的安排整体上采用递进式编排模式.如:先认识计算机的组成的单个部件,再对单个设备进行整体安装,再对系统软件及应用软件进行安装,然后对系统进行测试及设置,最后是对系统整体维护.在每一个教学中,设计的课程标准都包含了知识的了解和技能的掌握,其中以技能的掌握为重点.


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2.课程教学改革的实施.在教学中,所大量采用的教学方法是情境教学法,角色扮演法和讨论教学法.比如在整机配置的课堂上,可使用多种教学方法来进行,如下图所示:

首先把全班分为几个小组,指定组长.课堂讨论前先让学生明确讨论目的,布置讨论题目,要求每组学生在课前根据讨论题目查阅相关资料、自学与讨论课题相关的内容,写出发言提纲;在课堂上轮流发言,讨论时采用重点发言,随机提问、教师启发引导等多种方式活跃讨论气氛,如果课堂讨论时间不够用,可将讨论延伸至课后,讨论完后每组写一分讨论总结报告.如使用角色扮演法的时候,可以由一组学生当顾客.另一组学生当销售员.销售员根据顾客的要求,给出实际的配置方案,然后再由顾客认可,一组结束后进行交换.通过角色的扮演,学生能够深入体会微机销售员的实际工作,了解顾客的购机心里,从而更加适应市场的需求,也加深了对微机硬件的不断了解.在实际的教学中,不但可以活跃课堂气氛,更可以吸引学生的求知欲和积极参与.

高职院校计算机组装与维修课程改革与教学实践参考属性评定
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通过对《计算机组装与维修》的教学模式所作出教改探索,我们体会到只有以学生为学习的主体,不断加起对学生的技能训练和知识的应用,才能使学生能够借此获得“工作过程知识”以及动手能力的提高.因此,不断改革的课程的课程更有利于对学生综合职业能力的培养.

参考文献:

[1]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育,2006,(15).

作者简介:黄源(1980-),男,重庆人,毕业于重庆工商大学计算机系,现工作单位是重庆航天职业技术学院计算机系,于2003年至今任专职教师,硕士,讲师,负责讲授计算机专业课程,研究放向为计算机软件与理论.

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