本站原创《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的阶段目标中,明确提出了阅读教学的要求：“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感彩,体会其表达效果.”“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法.”“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.”
纵观五、六年级的人教版教科书,其内容安排凸显了“阅读教学”的特点.以五年级下册为例,第五组教材以“中国古典名著”为主题,让学生在改编的名著中感受蔺相如、诸葛亮等栩栩如生的人物形象,感悟写人的方法；第七组安排“作家笔下的人”一组课文,其意图也是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用.这是本组教学的重点,也是教学的难点.
基于课标的要求和教材的安排,命题时应加强引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构,还应全力关注学生阅读能力的发展和提升.关于阅读题的命题方法很多,怎样才能做到科学、优化,实现检测阅读习惯培养、促进阅读方法运用的目的呢?这是命题者需要深入思考的问题.
一、课内阅读,夯实基础
小学语文教科书中选择的大多是文质兼美的文章,文中优美的词句、精彩的语段、优秀的诗文都是课内阅读的经典范例,因此,“阅读”的命题首先应立足课内.
例如：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（内容略,五年级）题目：_______________
（1）这个片段主要写了_____的情景.摔跤前,嘎子和小胖墩势均力敌；摔跤时,起初,嘎子仿佛__________；比赛中,嘎子跟小胖墩揪在了一起；最后嘎子_______________.
（2）“起初,小嘎子抖擞精神,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风.”这个句子是对嘎子的_____、__________、_____描写,通过作者的描写,我们认识了一个_____的嘎子.
（3）“下冷绊子”字面上的意思就是文中说的“_____”,现实生活中常常比喻__________.
（4）本文的语言表达非常有特色,如“围着他猴儿似的蹦来蹦去”等运用了_____修辞手法,把嘎子比做了__________,我感受到了嘎子_______________的特点.我还会找出一句来好好体会：_______________.
这个片段选自《人物描写一组》,是人物描写的经典,要求感受嘎子、王熙凤、严监生三个鲜活的人物形象,理解课文内容,学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法.第一题,让学生从整体感知本文写了什么,按什么顺序写的,嘎子在每个环节的表现如何,通过概括全文的内容、概括每个层次的内容,考查了学生对内容的理解及概括能力,又理清了作者的写作思路,实际上也教给了学生阅读的方法；第二题,考查学生对几种人物描写方法的掌握情况,其实是提示学生人物的形象就是通过对人物的神态、心理、行动等进行描写来塑造的；第三题,关注文本的语言特色,灵活体会其表达效果；第四题,先引导学生感受本文语言表达的魅力,再让学生从文中另找一个句子加以品读、体会,由扶到放.
二、课外阅读,学以致用
《语文课程标准》（2011年版）要求小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字.阅读的考查如果结合学生的课外阅读,不仅是对课外阅读的一种检测,也能引导学生积极进行课外的积累.
例如：《对一朵花的微笑》（内容略,六年级）题目：
（1）第一眼看到《对一朵花的微笑》这个题目时,我最想提的一个问题是_________.
（2）仔细读了一两遍后,我大致了解了文章的主要内容：_________________.
（3）阅读第6-8自然段,我一边读一边思考：到底是什么让作者“忘了对一朵花微笑,为一片新叶欢欣和激动”呢?
（4）读完全文,我对“对一朵花的微笑”也有了自己的理解：
在这篇短文的试题设计中,较为突出的是题目描述.以“我”的在场设计题目,具有很强的鼓动性和过程指导性.我们常常关注设计中的题目内容,却很少关注表现这个内容的题目形式,这样的阅读题表述,让学生在答题过程中感受到一种阅读方法的提示,阅读路径的指导.这些热情而充满鼓励的语言使得学生感觉到命题者和他站在一起,油然而生一种亲切感.
总之,第三学段阅读命题应以新课程标准的教学目标为依据,立足教材,基于学生实际,以夯实基础、学以致用为目标,避免独立的、枯燥的考查,让学生在阅读的过程中学习积累运用,在积累运用的过程中促进阅读,使考试发挥其应有的检测、激励、促进作用,真正提高学生学语文、用语文的能力.