幼儿园文学活动中教师提问的有效性

【摘　要】提问能够在一定程度上激发幼儿的潜能和思维,并促使他们学会思考,幼儿教师要提高文学活动中提问的有效性,才能使教学变得更加有效.但目前很多教师在进行课堂提问时存在很多问题,比如封闭式问题过多,不能激发幼儿的思维、问题没有针对性,使幼儿回答过于盲目等等.针对这些问题,我在文学活动的教学中,尝试采用多样的提问方式,培养幼儿对文学活动的兴趣,有效提高了幼儿的语言能力.

【关 键 词】幼儿园文学活动；提问；有效性；语言

一、幼儿园语言活动中教师提问的现状及问题

（一）提问缺乏启发性

很多教师在讲课的时候,虽然有提问,但是提问却过于简单,缺乏思考的价值.比如教师在给孩子讲《小红帽》的故事时,问对孩子进行提问：请问小红帽后来摆脱大灰狼了吗?小红帽的外婆也摆脱大灰狼了吗?像这种问题的答案很单一,也根本缺乏思考的价值和意义,因此,教师应该摒弃这种过于简单的提问方式.

（二）提问过于笼统

还有一些教师提问的内容过于笼统,概括不分明,难以表达确切的意思,让孩子不知道该如何回答,比如教师讲完一个故事之后,问孩子,读完这个故事你有什么样的感想和感受?这样的问题范围太宽,这个年龄段的孩子一般无法理解,或者会感觉到难以把握.因为教师不应该提问过于笼统.

（三）提问的形式太过于简单

有些教师每次向孩子提问的时候都是那几个问题,没有变化,讲完故事之后便问孩子：这个故事的主角是谁?他们干了什么?故事中都有谁?每次提问的程序、形式、内容都是一个模式,这样的问题不但难以引起孩子的兴趣,还很难激发他们的思维.

二、幼儿园语言活动中如何提高教师提问的有效性

（一）提问要有层次性,注重幼儿的个别差异

教师应该针对不同的孩子进行提问,首先要针对同一个年龄段的孩子来提问,难度和灵活度要符合孩子的身心特点,不能太难,也不能过于简单和笼统.其次要针对不同智力的孩子进行提问,对于较活泼、反应较快的孩子,要提出较有挑战的问题要求他们重新组合所获得信息来得出答案,对于中等智力还的孩子,要提出一些比较基础和综合性的问题,而较弱的孩子,可以提一些相对简单的问题,充分调动他们的积极性.最后,设计问题的时候还要综合孩子的思维习惯,并且要使孩子对问题有一定的兴趣,这样他们才会去思考.

（二）进行追问,引发幼儿对文学作品内容的思考

教师在讲完故事之后提出问题后,可以向回答问题的孩子提出额外的问题,对他们进行正确的引导.很多时候,教师要想引导孩子得到更加正确的回答,就需要追加好几个问题.比如,教师在将《兔姐姐》这一课时,可以对孩子提问：“孩子们,为什么兔姐姐上大学就很少回家了呀?”有些孩子会回答：“因为上大学要住宿了.”又有孩子问：“什么是住宿啊?”这时教师应该问所有的孩子：“谁能帮忙解答啊?”有幼儿说：“住宿就是住在学校里.”教师要继续追问“为什么上大学要住在学校啊?”这时有孩子会回答“大学离家远,不能每天回家.”

通过追问,引发孩子进一步的思考和探索,有利于帮助他们充分理解文学作品的内容.

（三）进行递进式的提问,引导幼儿对文学内容进行发散性思维

教师要按照孩子的实际情况,把一些比较难的提问分解成易理解的几个小问题,也就是把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,以此来引导孩子进行深层思考.比如教师可以采用变魔术的方法,做一个小游戏——“苹果越变越小”,从苹果的几种变化,来引导孩子进行想象,苹果皮像什么?第一步：“孩子们看,苹果开始变了.”教师把苹果切成两半,引发孩子思考,向孩子提问,大家看它像什么?有的孩子说像半个太阳,有的孩子说像红红的脸蛋.接着教师可以再问,小动物们看见了这个半个苹果,他们会把它当成什么呢?有的孩子说,小蚂蚁可以把它建成房子,有的孩子说,小兔子可以用把它当成船来过河.这样可以充分调动孩子的想象力和思维能力,同时,教师再把苹果切成四瓣或者八瓣,让孩子想象它像什么.通过层层递进的提问方式,活跃孩子的思维,使得幼儿在思维火花的碰撞中互动,提高自身的语言能力.

（四）进行趣味式的提问,进一步激发幼儿对文学作品的兴趣

幼儿园的孩子天真活泼,对很多东西都感到好奇,因此,教师在教学的过程当中,可以适当的进行趣味式的提问,以调动孩子的兴趣,这样才能使孩子更加主动的参与到文学活动当中.比如,教师在教孩子们欣赏故事《小黑鱼》之前,提出了这样一个小问题：“小鱼有耳朵吗?”这样一来,就会让孩子们开动脑筋,充分思考.有的孩子回答说小鱼有耳朵,有的孩子说小鱼没有耳朵,在孩子们进行争辩的时候,教师就把小鱼的构造图拿到孩子面前,让孩子进行仔细的观察,看小鱼到底有没有耳朵,答案找到了,孩子们会恍然大悟.通过这些有趣的小问题,既能够满足孩子的好奇心,又能够激发孩子的思维,并且为欣赏文学作品奠定基础.

（五）进行延伸性的提问,丰富幼儿关于与文学作品有关的其他知识

为了帮助孩子了解外界,教师可以灵活的进行延伸性的提问,比如,教师在给孩子们欣赏过故事《蜘蛛先生要搬家》后,便询问：“你们知道我们的生活中还有哪些常见的昆虫吗?”“哪些是益虫,哪些是害虫?”等.由此,让孩子们认识了蝴蝶、蜜蜂、螳螂等昆虫.通过这些提问,不但引导孩子们展开了联想,拓宽了知识面,还让他们体验到了成功的喜悦.

三、教师提问时的原则

（一）教师的态度要积极

由于幼儿园孩子的年龄特点,所以教师必须有积极的态度,这样才能充分调动孩子的兴趣.在进行提问的过程当中,教师要在神态、语气、语调中上影响孩子,让孩子也受到感染,防止课堂沉闷无趣.因为教师在提问的时候,保持愉悦的表情和心态,能够在一定程度上对孩子的思维建设起到推动作用,孩子能从教师积极的态度中,得到鼓励和肯定,从而增强回答问题的自信心.

（二）提问要有多样性

如果教师的提问太过于单一,没有新意,孩子没有进行充分的思考,就容易造成他们思维的狭窄性和片面性.比如教师如果老是问孩子：“好不好啊?对不对啊?是不是啊?“这些问题的答案很狭窄,而多样性的提问却没有限定的答案,教师通过让孩子预想后果、替换取代等,让孩子学会从多个角度去思考问题,从而开阔了思路,形成了多种答案.

儿童的成长关系到国家的未来,因此,教师必须他们进行正确的引导.而他们的世界观、价值观形成,往往都是从幼儿教师的启蒙开始的,因此,教师要精心的设计好教学内容和教学问题,在教学过程中巧妙地进行追问、阶梯式提问、延伸式提问等,一定能够点燃孩子们的思维火花、激发他们的求知欲,这样才能促进他们遨游于文学作品中,提高语言能力.

[2]朱雍真.教师在幼儿园语言教学中提问有效性研究[J].教师,2012(10)：47-48

[3]朱志远.聚焦“教学活动的有效提问”——幼儿园集体教学活动中设计有效提问的探讨[J].幼儿教育导读（教师版）下半月,2010(10)：4-5

[4]张海英,郭中然,王铄.幼儿园科学教育活动中教师有效提问的策略研究[J].文教资料,2009(12)：107-108

[5]沈燕.幼儿园教学活动中的教师有效提问[J].小学科学：教师,2011(2)：135-135

[6]在师徒结对中成长：新教师要善思考、善观察、善提问[J].学前教育：幼教版,2006(9)：18-18